王兴林

（贵州省余庆县钟山中学）

浅谈游戏在初中体育教学中的应用

王兴林

（贵州省余庆县钟山中学）

学生从小学步入初中后，其学习课程量骤然增多，学习压力也要比小学时更大，且学生此时正处于青春期的叛逆阶段，高压学习环境下更容易让学生出现心理方面的问题。因此，体育教学作为初中课程中的非文化性学科，不仅要提升初中生的身体素质，还肩负着为学生学习生活减压的重任。而游戏则是体育课堂中效果最好的一种为学生减轻学习压力的方式。

初中体育；游戏教学；减压

身体力量仿佛被抽空一般，这是许多学生上完体育课的感觉。许多学生对体育课充满抗拒，认为自身心理方面已经承受了很大的压力，体育课让他们感到身心俱疲。这是由于许多体育教师的教学方式单调无趣，让学生感觉体育课堂和变相体罚没有什么区别。这样的体育教学不仅不能达到为学生学习减压的目的，反而加重了学生在初中阶段的学习负担，分散了学生有限的学习经历。因此，要让学生在体育课堂上得到充分放松，就必须先提升课堂的趣味性，让游戏与体育教学相结合，让学生通过体育游戏来提升自身的身体素质。

一、让体育游戏取代课前热身，让学生以轻松的心态进入课堂

热身是让学生身体进入运动状态的一道课前工序，这是为了避免学生突然进入运动状态而产生身体器官方面的伤害。大多数教师都是采用热身操以及慢跑等形式让学生热身，但学生对于这样的热身活动兴致不高，表现得极为不情愿，这种情绪很容易挫伤学生对体育课堂内容的积极性，对教师的课堂教学效率产生不利影响。因此，教师不妨将热身改成一些带有体育性质的，并且学生更为感兴趣的游戏，如踢毽子、跳绳等等。许多学生课余饭后也爱玩这样的游戏，学生在游戏中能暂时忘记文化课程学习中的问题和烦恼，让学生能够全身心地投入体育课堂，同时学生身体的各个关节肌肉也为体育运动做好了准备，达到了做操以及慢跑带来的热身效果。

二、用游戏来提升学生在体育课堂中所学到的动作和技能的熟悉度

体育课程教学大多是教学生学习一些做操的动作以及体育活动的动作要领。在这些动作学习之初，在新鲜感的作用下，学生可能对其颇有兴趣。然而对这些动作进行强化练习时，学生的新鲜感已经消失，此时如果只是一味地让学生机械式地一遍又一遍地重复所学动作，难免让学生对其感到乏味并产生抵触心理。学生在学习过程中一旦对教师传授的知识和技巧产生了抗拒，那么这样的教学是无效率的。本世纪学生最有效的学习方式都离不开两个字——主动。为防止学生对体育强化教学课堂产生抵触心理，首先就要将课堂模式“翻新”，把课堂教学内容与趣味游戏结合起来，让学生在体育强化练习课堂上感受到与课外活动相同的乐趣。例如，在学生做操动作要领的强化训练课堂中，教师可以让学生把课堂当成一场游戏，其游戏规则便是教师通过巡视找出一位动作出错的学生，让学生选择下蹲十次或者进行才艺表演，为体育课堂助兴。然后游戏继续，而被惩罚的学生成为巡视者，直到其找出下一位动作不合格的学生。这是个规则简单并且很容易实施的游戏，然而其产生的课堂效果却有着翻天覆地的变化。过去学生对做操动作进行强化训练时，学生的专注程度不高，表现得总是心不在焉，并且很容易被操场上的其他事物分心。而在此游戏模式的体育课堂中，学生对自身做操专注程度很高，偶尔操场上有让学生感到好奇的动静也能克制自己，生怕因分心而遭受惩罚。即使有学生因动作掌握不熟练而成为巡视者，也能在给他人动作“找茬”的过程中掌握动作要领，纠正自己动作的不规范之处。在这样的游戏教学模式下，学生做操动作以及运动技能学习速度很快，也能为学生在体育课上腾出更多自由活动的时间来做一些自己喜好的体育运动，实现丰富体育课堂教学，为学生心理减压的目的。

三、游戏在体育教学中的定位要明确

体育课堂中实施游戏教学方式是为了让学生尽快掌握课堂内容，让学生不再对体育课堂产生抵触。同时也是让学生在紧张的学习环境中通过健康的方式放松身心。然而许多体育教师仅仅把体育游戏当作提升学生身体素质的一种教学方式，盲目地增加课堂游戏难度，并且增大游戏中对学生运动量的要求。这样的体育课堂教学只会给传统的体育教学方式蒙上一层游戏的外表，实质并无多大区别。学生依旧会对这样的游戏教学产生抵触心理，对课堂内容感到厌倦，很难全心投入课堂，让游戏教学产生适得其反的效果。

初中生身体素质与体育课堂的参与度存在正比关系。教师应当通过游戏教学的方式，吸引学生在体育课堂上全身心地投入，让体育课堂成为学生可以暂时放下沉重学习负担的休闲时刻，为其他课堂的学习充能攒劲，以更好的学习状态出现在文化课堂中。

［1］唐立锋.浅谈体育游戏在中学体育教学中的运用［J］.中国科教创新导刊，2010（15）.

［2］魏鹏.体育游戏在中学体育教学中的运用［J］.中国校外教育，2010（07）.

［3］吴平.浅谈初中体育教学中体育游戏的设计［J］.中小学电教：下半月，2010（02）.

·编辑 薛直艳