徐安忠

（甘肃省庄浪县卧龙中心小学）

用生成性资源让语文课堂绽放智慧的火花
——浅谈小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用

徐安忠

（甘肃省庄浪县卧龙中心小学）

新课程理念特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，正愈加受到人们的关注和倡导。教师必须及时抓住课堂中动态生成的信息，将有教育价值的信息进行提炼、延伸，作为新的教学资料合理开发与利用，使之成为有用的教学资源。为我所用，为课堂教学所用。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。让学生的灵性真正得到释放、潜能真正得到开发。

小学语文；生成资源；开发利用

课堂教学是一个动态变化的过程，在实际的课堂教学过程中，有时课堂的预设往往遭遇“生成”的挑战，致使教学陷入尴尬的境地。在课堂调控策略上，教师对于生成性课堂的学科特点把握还不够，拘泥于呆板的模式框架中，没有结合学科特点创造出灵动、活泼的课堂。对于学生生成的资源，那些精彩的发言、新颖的观点,往往会因为教师的视而不见、充耳不闻而埋没，从而使这些能够绽放的生成之花夭折。为了走出“僵区”，我们教师对课堂生成的“新问题”“新方法”“新思路”这些生成性资源要巧妙把握，合理开发与利用，让语文课堂真正地“活”起来。下面就小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用，谈谈粗浅的看法。

一、课堂教学要有针对性地实施课前调研

课前调研是了解学情的重要手段，教师可以通过课前调研的数据分析掌握第一手材料，直接了解学生的问题所在，要求深层次地掌握学生学情。熟知学生的认知基础和认知规律，也能为优化教学设计提供依据。因此，课前的调研、前测是不可缺少的。

二、教师要具有较强把握教材、全面预设的能力

1.课前准备中做好全面而有弹性预设

扎实备课，教师要吃透教材，选好教法，把握教材的重难点，做到教材、教法和学生的有机统一，要依据课程目标对教材的基本结构、特点、教学目标等方面进行深入地了解，从整体阅读和把握教材，注意弄清楚各年级、各册教材的总体系，注意教材的阶段性和连续性特点，把握单元训练重点，确定课时目标和课时重难点，注意学科之间的联系，了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学时能够以学生为主，提高教学效率，让备课有新思维、新方法。

2.教学中应灵活调整生成性的教学策略和方法

根据具体的教学情境随机应变，及时应对和处理出现的新问题新情况，尊重学生的主体性，对学生进行引导，有助于开发利用生成资源，增强小学语文课堂的趣味性和有效性。

三、改善教学方式，注意方法，促进生成

1.要正确处理好教师主导与学生主体的关系

学生是课堂的主体，但也不能过于夸大这一点而忽视教师的主导作用。老师要正确引导，坚持方向性，摒弃那些无利于教学内容传授的信息资源，捕捉学生身上的“闪光点”，并予以积极肯定。

2.不要超越学生能力和偏离教学目标

我们所提倡的生成，不仅仅是学习方式的需要，更是达成学习目标的需要。超出学生接受能力、偏离教学目标的课堂生成性资源是毫无意义的。

四、注重开发并利用课堂生成资源

1.及时捕捉，深入引导，促进生成

课堂中生成的东西很多，当然并不是生成的都是有价值的，都是精彩的。面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，并随时反思自己的教学行为，对于有价值的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求教学中新的平衡，使整个教学过程从预设到生成水乳交融，这个策略需要老师对教材的钻研非常透彻，对学生的能力发展点也非常清楚，才能不错过学生的精彩，而引发更深刻的精彩。如在教完人教版第二册《识字4》这篇课文后，教师让学生学着课文中的样子说一句话。学生说了“蜜蜂花间采蜜忙。”“小鸟空中飞得快。”“小鱼水里游得欢。”等等许多句子。后来有一位学生站起来说：“蜗牛身上背着壳。”时，另外一位学生迫不及待地喊了出来：“应该是蜗牛身上背着家！”笔者随抓住这个富有价值的课堂亮点，作为教学的切入点展开教学：

师：你为什么认为蜗牛身上背的是家呢？

生：我知道。因为晚上蜗牛可以缩在壳里睡觉，这个壳就是他的家！

以上教学过程中，通过师生共同探讨、比较发现了“家”比“壳”在句子中更合适，更能表现句子的形象感。学生明白了换一个字可以使句子更加有趣更加生动。这样不仅顺应了学情，培养了学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，还培养了学生遣词造句的能力。

2.耐心启发，适时点拨，促进生成

学生在学习中没有达到应该达到的深度和高度，而面对老师的提问，回答非常肤浅，甚至幼稚时，这时老师如何抓住这些“生成”，促进学生朝深层次的领悟发展。比如，五年级在学习鲁迅的一篇文章中，有一句：“鲁迅以他的笔作武器，与反动派作斗争。”老师询问：为什么把笔比作武器？一名学生回答：“因为笔是尖的，可以戳伤敌人。”惹来全班哄堂大笑。这时教师没有取笑，而是追问：“笔可以戳伤人倒是一种方法。可是笔有更重要的用途呢，是什么？”学生恍然大悟，最终理解了鲁迅“用笔写文章，来揭露反动派阴谋”的主旨。老师及时而智慧的引导会使学生思而有得，帮助学生读懂了文本的内在含义，又训练了学生思维的深刻性。

3.借题发挥，化难为易，促进生成

前面讲过，在实际教学中教师会遇到一些预想不到的问题，针对这些情况要发挥教育智慧，抓住稍纵即逝的信息，及时调整，重新组织教学，让教学沿着最佳轨迹运行。在教学《西门豹》一课时，学生提出西门豹是邺地的管理者，了解了邺地荒芜、人烟稀少的原因，为什么不把巫婆和官绅抓起来呢？尽管事前有学生说了这是为不打草惊蛇而采取的行为，可也有学生认为西门豹的权力比官绅大了许多，何必怕打草惊蛇呢？我觉得这很有研究探询的价值，于是放弃了原先的教学设想，引导学生围绕这个问题展开讨论。学生联系上下文自由发表意见，最终形成许多令人意想不到的认识：（1）抓官绅要有证据，不能鲁莽行事。（2）不能偏听偏信，只听老大爷一面之词。（3）谁知道官绅背后有多大背景呢？（4）这样可以让官绅放松警惕，没有反击的机会。（5）更重要的是破除老百姓对“河伯娶媳妇”的迷信。正是由于及时抓住反馈信息，才使本课有了创造性的收获。

4.将错就错，抛砖引玉，促进生成

由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在活动过程中也会产生一些错误，甚至荒谬的信息。这时教师不妨将错就错，以错误结论为前提，巧妙引导利用，能使学生在“上当”“中计”中思辨，在碰壁中顿悟，自己感悟并逐步完善认知结构，从而训练思维的准确性和合理性。如，有位老师教学《我的伯父鲁迅先生》时，就是抓住错误信息来理解“呻吟”一词的。师问：“呻吟是什么意思？”学生回答说是小声地说话。师不予简单否定，而是故意以学生的回答为前提加以推理：“同学们上课时小声说话，老师说同学们在呻吟，行不行？”学生马上意识到结论的荒谬性，从而悟出“呻吟”是在非常痛苦的情况下小声地哼哼。课堂中的归谬不能冷嘲热讽，而应该让学生在轻松和谐的气氛中，在善意的笑声中碰壁醒悟，心领神会，这样就不易忘记。

5.巧妙引导，适度拓展，促进生成

拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以，在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。

一位老师在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候，没有单纯地在“绿”字上做文章，而是设计了想象说话环节：又“ ”江南岸，让学生仿照诗句展开丰富的想象。一石激起千层浪，由于学生对春天太熟悉了，一至六年级也积累了大量描写春天的词句，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地描绘出他们心中江南岸的春天美景：“桃花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鸟又唱江南岸”……

就这样，教师没有多余的讲解，更没有采用花哨的课件，而是采用一次简单的说话训练环节，让学生在适度的拓展中明白：在春风的吹拂下，江南又显现出一片绿色、充满生机的景象。

总之，课堂中的生成资源是多变的、复杂的，对教师的专业能力也提出了更高要求。教师在课前和课中都应该创造机会，开发学生的生成资源，让小学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的“火花”，最终实现教育的真谛。

·编辑 孙玲娟