许炎

（江苏省昆山市城北中心小学校）

快乐交流，提升孩子“说”的能力
——浅谈如何提高小学低年级学生的口语交际能力

许炎

（江苏省昆山市城北中心小学校）

小学低年段口语交际教学对于培养学生口头表达能力、提高学生说话写话水平、降低中年级作文起步的难度有着极其重要的意义。可是，目前仍有不少教师不够重视口语交际课，说话训练流于形式。围绕学生口语交际的重要性，就如何培养小学语文口语交际能力进行探究分析，提出一些建设性的培养策略，旨在提高小学低年级学生的口语交际能力，让孩子不畏听说、快乐交流。

小学生；口语交际；教学

随着我国社会经济的进一步发展，拥有良好的口语交际能力已成为现代工作者不可或缺的能力需求。口语交际教学也在新课改中被提到了一个重要的位置。口语交际教学体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存和适应能力。目前，不少低年级语文教师仅凭自己的主观印象、惯常做法，依据相对静止的教材机械化地对学生进行口语交际教学。这样的做法缺乏整体观念，缺乏系统理论指导，无法真正让学生领悟到。根据口语交际教学的特点和如今小学生口语交际中存在的问题，我们可以尝试从以下几个方面改变口语交际教学方式：

一、选择话题：触动学生的好奇心

低年级孩子有很强的好奇心，在选择话题时应注意要贴近孩子生活，让学生感到亲切，没有距离感，容易激发交际的欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果。话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定要是学生熟悉的，是处在学生生活范围之中的。可以围绕学校生活确定话题，如“怎样借文具”“有趣的游戏”“讲故事比赛”；可以围绕日常生活确定话题，如“自我介绍”“说说我的家”“问路”“指路”“学会道歉”“学会祝贺”“做客”等。

而语文教科书上提供的口语交际话题，不一定都是学生感兴趣的和熟知的，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题。口语交际教科书给教师提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，让我们由此出发，设计相关情境，进行真实交际行为。因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅画，要进行必要的话题拓展。如，好朋友的生日到了，自己动手做一张贺卡送给他，在贺卡上写一句祝贺的话。送贺卡时，你和他都说些什么。教师不能只限于教科书的提示，而是围绕这一话题设置“生日祝贺”教学环节，并延伸这一话题，设置“新年祝贺”教学环节，让学生在交际的过程中，提高口语交际的能力。

二、创设情境：激发学生的探究欲

口语交际训练一定要重视情境创设。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。怎样创设口语交际的情境呢？

1.语言描绘创设情境

教师可以运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以叩动学生心弦，引导学生主动学习。如果再配上合适的图片和音乐，或者对教学环境进行适当的设计，效果会更好。例如，在教学《买文具》时，先看图导入口语交际主题，说说图上画的是什么地方？（文具店）两位小朋友到文具店干什么？（买文具）揭示主题后，让学生观看录像，感受买文具的情境。看完后让学生及时予以评价，并试着小结一下买文具的过程。当然，最重要的还是让学生模拟情境，合作表演。事先在讲台前出示放有各种文具的小“货架”。师：今天我们班级新开了一家“小小文具店”，你们看，这个小文具店里的文具怎么样，能用自己知道的词语来说一说吗？（品种繁多、琳琅满目、丰富多彩……）老师当售货员，谁愿意当“小顾客”到台前和老师合作表演买文具？

在良好氛围的口语交际情境下，学生的说话欲望一下子被调动起来，让学生充分体验在特定环境下的口语表达方式，在双向互动中受到了一次扎实有效的训练。

2.模拟表演创设情境

小品、相声、独角戏等都是小学生非常喜欢的表演形式。由此入手，容易激发他们口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。

例如，“学会劝阻”的口语交际训练中，我就让几个孩子事先将一段劝阻失败的过程排成小品在班里表演。

爷爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，赛过活神仙！（吸了一口烟之后，突然咳嗽起来）

小明：（跑到爷爷身后给爷爷捶背）爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了。

爷爷：没事！我抽了几十年了，身体不照样好好的？咳，咳……就是有点小咳嗽。

小明：反正抽烟一点好处都没有。

爷爷：明明，上学的时间快到了，你该去学校了。我呢，也到公园里溜达溜达去。

小品表演完之后，我就让学生思考：小明是怎么劝阻爷爷抽烟的？为什么没有成功？由此引发谈论，让学生明白要说服爷爷，必须说清楚抽烟的危害，师生共同归纳出抽烟的危害后，再让学生上台表演该怎样劝爷爷戒烟，大家表演得十分投入。

三、开拓渠道：锻炼学生的表现力

1.开展丰富多彩的活动，培养口语交际能力

活动是小学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。因此，在教学苏教版二下口语交际“讲童话故事”时，我充分利用低年级学生对参与比赛的积极性，先让学生在班级中进行讲童话故事比赛，选出一、二、三等奖代表班级再参加年级的讲故事比赛。学生对这种方式十分喜爱，参与热情极高。

2.抓住日常生活中的机会，拓展口语交际范围

丰富多彩的生活给口语交际训练提供了机会，作为教师，要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和他们的认知能力去表达心声。如，记住父母等长辈的生日，在生日宴上说些什么。同时要求对不同年龄、不同职业的长辈所说的话应不一样，要与时俱进，有情感，有文采。同父母一起外出旅游，饱览祖国的大好河山，回来后可在班会或课余时间跟同学谈谈自己的见闻。注意强调主次，并将平时积累的形容词、成语适当融入，这样就提高了语言表达能力。家里来了客人，如何招待客人。买了一本新书，如何向知心朋友作介绍。师生共同围绕一个生活中的常见话题谈论交流，这有利于营造浓厚的口语交际的氛围。

3.观察美丽奇妙的大自然，做到有感而发

大自然是学生最美最丰富的课堂，利用美丽而又奇妙的大自然中的景物和现象激发学生说话的欲望，不仅能提升学生开口说的欲望，还能增加学生对大自然的热爱之情。如，教学“春天来了”的口语交际课，课前先让学生走进大自然，投入大自然界的怀抱，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻去闻，用心灵去感受春天。有条件的同学还可以拍摄春天美好的景物。这样通过让学生直观亲身的感受以及多方面搜集的丰富素材，拓宽了他们的视野，使他们的思维更活跃，表达的欲望更强烈，在口语训练中就能如鱼得水，游刃有余。

开拓学生口语交际就的渠道，使口语训练成为学生经常乐于参与的活动，适时汇报展示，让他们体会成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言丰富性和情感性的同时，也有利于培养学生语言生活化和个性化。

总而言之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容，生活中口语交际无所不在，只要我们细留心，就能为学生创造广阔的口语交际天地，只要从课堂中培养，从活动中训练，从生活中实践，那么学生的口语交际能力一定会提高。

［1］杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学示例与导引［M］.南京：南京大学出版社，2005：404.

［2］杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学概论［M］.南京：南京大学出版社，2005：209.

·编辑 张珍珍