尹同丽

（江苏省盐城市大丰区城东实验幼儿园）

“赢得了”和“输得起”

尹同丽

（江苏省盐城市大丰区城东实验幼儿园）

一、背景

这段时间，我班幼儿都非常喜欢下棋，然而每一次下棋时，他们都会遇到各种各样的问题，在老师的引导下，孩子们初步商定了一些基本的下棋规则，也逐渐形成了双方或者多方共同协商游戏规则的意识，尝试解决自己能够处理的简单问题。但是，在解决的过程中，总不免会遇到一些他们无法达到一致观点的问题。于是伴随着争执、无理取闹、无奈妥协等各种各样的现象。

二、实录

课间活动时，宝宝、嘟嘟和天天玩起了“数码宝贝”棋。两局下来，宝宝连连战败，眼看第三局天天又将胜利在望，宝宝再也耐不住性子，耍起脾气来。

第三局还没结束，宝宝便理直气壮地将棋子拨开，大声对天天说：“我不想跟你玩了，除非你让我和嘟嘟连走三次，我再带你来。”嘟嘟虽然觉得不合理，但因这也关系到自己的三次走棋机会，便不再出声了。

天天极不情愿地说：“凭什么？我又没有犯规，你们耍赖！”宝宝一听，横横地回答道：“这就是规则，你不玩拉倒。嘟嘟，我们两个人玩。”说完，就把天天的棋子收回盒子里，转身不再搭理天天。

天天想继续玩棋，可又气不过他们的专横，越想越生气。于是用力地将棋盘推到地上，气鼓鼓地说：“你们耍赖，不带我玩，那大家都别想玩！”宝宝一看棋盘掉在地上，立刻和天天吵了起来，战争就这样爆发了……

眼看“战争”愈演愈烈，嘟嘟怎么劝都没用，只好去请老师来帮忙……

三、分析

幼儿的交往，难免会出现各种各样的“战争”。其实，争吵也是幼儿交往的一种方式，它是幼儿在交往中不可避免的现象。每当幼儿的欲望得不到满足，意见达不成一致时，就容易产生争吵。也正是在这种争吵中，幼儿学会了保护自己、收敛自己，形成了正确的是非观，并掌握了许多与人交往的技能。作为教师，不要直接介入或盲目充当某一方的靠山，这样只会剥夺幼儿交往的权利，破坏自身在幼儿心目中的形象，也将阻碍幼儿交往能力的形成，不利于幼儿社会性的发展。作为孩子成长的指引者，教师应该耐心倾听幼儿的心声，引导幼儿学习与人交往的技能，使弱者学会保护自己，使强者知道与人要和睦相处，从而形成正确的是非观。

四、方法

1.教师树立良好的正面形象

教师在幼儿心目中占有极其重要的地位，教师自身的态度和行为，会对幼儿产生较大的影响。因此，教师自身首先要“赢得了”也“输得起”，在和幼儿的相处过程中，时时注意自己行为和态度对幼儿的影响，成为幼儿潜移默化的指引者。

2.引导幼儿学习正确的交往技能

幼儿之所以在合作、交往中会产生争吵，是因为幼儿还没有掌握正确的交往技能。因此，教师应引导幼儿学习正确的交往技能，让幼儿在与人相处中学会谦让、宽容，学习处理纠纷的方式方法，学习用协商的方式解决纠纷等，使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。

在天天和宝宝的争吵事件中，教师应让他们明白自己不对的地方在哪里，引导宝宝做一个“输得起”的人，了解“赢的人”是靠自己在不断努力中积累经验，而不是靠耍赖、以强凌弱得到的。引导天天在交往中要学会通过和平的方式正确处理，而不是推翻棋盘。引导嘟嘟学习处理自己身边的事件，形成正确的是非观。

3.善于发现和鼓励幼儿的点滴进步

幼儿通过“争吵”，就会学到一些知识和技能，教师要做一个“有心人”，善于发现幼儿的进步，并及时鼓励和表扬幼儿的进步行为，让幼儿通过交往更加自信、自立和自强。

在幼儿的交往中，教师鼓励他们相信自己，靠自己的努力去实现愿望。这种努力，不是靠争吵解决问题，不是靠武力占有，而是寻找更好的途径进行交往，让他们通过实践发现不用争吵也能解决许多问题。

4.为幼儿创设更多的交往机会

幼儿经过多次“战争”后，逐步学习和掌握了一些与人交往的方法。作为教师，应为幼儿创设更多交往的条件和机会，让幼儿通过自身的实践得到更多的锻炼，不要过于在乎幼儿的“输”和“赢”，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个“赢得了”又“输得起”的人。

5.做好家园联系工作

孩子在幼儿园形成的良好行为习惯，如果没有家长积极的配合，就很难得到巩固和发展。因此，教师要与家长做好家园衔接工作，形成一致的教育观念和措施，确保孩子得到更好、更快的发展。

教师要引导家长在幼儿争吵中做个旁观者和指导者，不要见到自己孩子与别人争吵，就认为自己孩子吃亏。而应该注意到孩子们是如何解决争吵的，帮助他们分析争吵中的是非对错，并引导孩子学习制定游戏规则，按规则进行游戏，既可以使游戏顺利进行，又可避免“战争”的发生，让幼儿体验“和平共处”的愉悦心情。

·编辑 张珍珍