王春子

（新疆乌鲁木齐八一中学附小）

“跳”出语文学语文

王春子

（新疆乌鲁木齐八一中学附小）

怎样激活学生的语文学习兴趣呢？其实，在课本和课堂之外，一直存在着许多丰富的语文学习资源。处处留心皆语文，语文学习应该借助“生活”这位老师，淡化学科边缘，引导学生在大语文的学习环境中学习语文，激发学生的学习兴趣，使知识的学习与真实的生活产生共鸣，真正体会到语文学习的乐趣。

“跳”出语文；大语文环境；享受语文学习

在生活中，我们的衣食住行、与人交往往往要借助语言来表达自己的一种需求。可以说，语文学习是和我们每个人的生活息息相关的，离开了语文，人们将会寸步难行。

怎样激活学生的语文学习兴趣呢？其实，在我们的课本和课堂之外，一直存在着许多丰富的语文学习资源。处处留心皆语文，语文学习应该借助“生活”这位老师，淡化学科边缘，引导学生在大语文的学习环境中学习语文，激发学生的学习兴趣，使知识的学习与真实的生活产生共鸣，真正体会到语文学习的乐趣。

一、“跳”出课本，自主学习

小学语文教材是引导孩子学习语文的一座桥梁。作为教师，我们应当树立新的教材观，激发孩子的学习热情，激活孩子的学习兴趣，帮助孩子从教材中汲取营养，触类旁通。

1.选择学生喜欢的文章

开学第一周，我会组织学生利用一周的时间开展读书活动。首先通览教材，再从语文课本及配套的自读课本中选出自己最喜欢的课文（一篇或多篇）进行精读，同时可在文旁作批注，谈谈自己的心得体会。在疑难处还可以请求老师、同学的帮助。每次上课，学生都踊跃地向我推荐他们最喜欢的文章，学生学习情绪高昂，学习也非常投入。在共同的学习中，我也感到轻松了许多。

2.当一回小主编

学生在写作时常常无话可写，内容不具体，语言平淡，这就说明他们没有把平时学到的知识学以致用。语文教材、文学作品中的好词佳句颇多，学生读了看了，由于没有留心，在写作时都没有用上。

针对这一情况，我在班里分了八个学习小组，教给孩子搜集、处理信息的方法，结合单元的知识点、训练点，以小组为单位搜集相关的课外信息装订成册，实现资源共享，然后再制订背诵计划，每天背上一条、一句或一篇。这样，不仅可以督促学生对好词佳句量的积累，还可以引导孩子们借鉴“大师”的语言风格、习得方法技巧，学以致用，迁移到自己的习作中。

二、“跳”出课堂，走向乡村

现在人们常说我们的学生是“温室里的花”“笼中鸟”，他们的生活内容单调、枯燥，从家庭到学校再从学校到家庭，外面的世界很精彩，可孩子却无从得知。又到了“边城五月草莓红”的季节，我们组织学生来到草莓基地摘草莓。来之前，我们给学生布置了任务：

（1）观察，观察草莓的枝叶与果实特征。

（2）调查，向果农调查草莓生长的有关知识。

（3）交流，交流自己在实践活动中获得的信息；

（4）活动，写一篇关于草莓或有关本次活动感受的文章。

有许多孩子从未接触过农村生活，此次活动激起他们浓厚的兴趣。除了老师布置的任务，很多孩子还在家里向长辈咨询，从书本、网上查了一些有关草莓的信息，为本次活动做了扎实的准备工作。

在活动过程中，我们发现学生个个兴趣盎然，态度认真。学生在观察草莓特征的时候有顺序、有重点，对果农的介绍也做了详细的记录；他们不单纯满足果农的介绍，还将自己收集到的有关草莓的信息与果农交流探讨，甚至将果农问得哑口无言还不肯罢休。他们懂得筛选、优化手中材料，会探索相关的联系，从课堂外获取更多的知识。

整个实践活动离不开语文能力的支撑，学生在本次活动中开阔了视野，技能得到了锻炼，学习的自主性提高了。他们兴致勃勃地帮果农小心翼翼地采摘草莓，兴奋地帮果农拉手推车，热情地帮果农装货，从中感受到了劳动的艰辛与快乐。一天的活动，学生的手、衣服脏了，脸晒红了，却没有人叫苦叫累。从他们亮晶晶的眼睛里，灿烂的笑容及欢歌笑语声中，我们感受到了此次活动的成功。

三、“跳”出学科，走向家长

在我校，大多语文老师在承担班主任工作的同时还承担了品德与社会课的授课任务。在学生心目中，品德与社会课是一门副课，在学习生活中无关紧要。其实不然，这是一门符合儿童认知特点、有利于学生整体协调发展、具有重要教育价值取向的新的综合课程，为了引导学生关注生活中的点点滴滴，引发学生自主学习，在品德与社会教材中《生活中的变化》这一课的设计上，我让学生开展了“走近长辈”的综合实践活动，我设定的教学目标是：

（1）通过观察和主题学习，帮助学生体验生活的变化和进步。

（2）引导学生感受并尊重劳动者的智慧。

在一个月的活动时间里，我和学生一起策划、参与了这项活动。在公布了活动内容后，我要求学生先自主策划，准备话题，然后针对他们设计的话题，指导帮助学生选择适合的话题并教给他们采访的技巧，要求他们根据实际情况做好笔录。

我了解到，好多学生在此活动中像模像样地拿着笔记本，甚至用起了录音笔，面对长辈进行了采访。这个主题活动本身就从生活中来，不仅涉及过去的生活，还涵盖现在的生活，还有对未来的憧憬。社会生活时间和空间的坐标在这一主题的学习中是十分明显的。这么大的主题在切口的选择上却又非常浅显，选择的是家庭日常生活中身边事物的变化，对于小学生来说，这也是他们熟悉的。

这一学习活动不但可以让学生人人参与，家长们也参与了进来。在学习活动中，学生仿佛跨越了历史，了解到长辈们当时所处的时代环境，能大胆地与长辈交流自己不同的想法，同时还与长辈进行了心灵的沟通。在活动前后，学生对品德与社会这门课很感兴趣，对家长的态度也有所改变；在活动中，学生的语言组织能力，信息收集处理能力都得到了相应的锻炼，一篇篇采访后记让家长们也大开眼界，甚至不敢相信这是孩子们的作品。

淡化学科边缘，引导学生在大语文的学习环境中学习语文，不但拓展了学习的空间，还让语文的学习更接“地气”、真实可信。

四、关注热点，走向社会

“和平”是一个全球共同关注的话题，当年“9·11事件”震惊全世界。根据这一事件，我设计了一堂口语交际课——“我们需要一个和平的世界。”这堂课的内容是就“21世纪初的第一场战争”这个重大历史事件，围绕“我们需要一个和平的世界”这一主题，参考相关资料进行讨论，要求学生做到：

（1）对提供的资料和别人的发言要听清、听懂。

（2）参考相关资料，围绕讨论题认真组织自己的看法，并能用流利，正确的语言表达。

（3）在讨论时要注意正确使用交际语。

课前，我发动学生从报纸、杂志、网络上查询资料做出剪报，人手一册，历时一个多月，了解事件全过程。同时，我也给学生提供相关的图片、录像资料、文字资料，并邀请我班在新疆军区司令部工作的学生家长也参与本课的设计。

在这堂课上，学生、嘉宾（在新疆军区司令部工作的学生家长）、教师三位一体，围绕这一事件的五大板块（即战争起因、各国反映，战前准备、关于战争、战后重建）畅所欲言，教师组织课堂，嘉宾及时纠错，学生积极参与，使这一堂课显得生动活泼。在这堂课上，新疆军区司令部外事部的主任——本班学生李淇同学的父亲，给同学们带来了许多当年新疆军区支援阿富汗运送救援物资的相关文字资料及图片，使同学们对战争中的阿富汗有了更深刻的了解。

关于战后重建，学生要根据自己搜集的材料以及阿富汗的地理环境、国情，从工业、农业、手工业、寻求国际援助等方面提出了许多建议，并在课后每人为阿富汗人民写了一份题目为“重建家园”的建议书。从活动中，我们也感受到孩子们那一颗颗善良的、热情的、水晶般透亮的心。

通过这样一堂课，孩子们幼小的心灵受到震撼，他们愿意以自己的爱心去关注我们这个多姿多彩的世界。以此种类型课做基础，我们每学期都坚持进行最少一次的以社会、历史内容为话题的口语交际课，学生个个兴趣盎然，人人积极参与，踊跃表达自己的观点，做到了“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”。

生活处处皆语文，不仅要从书本上学习语文，生活中更有无尽的语文资源。人们的你来我往、思想交流、书信交往、自然景观、文学艺术……这些生活状态下的真实语文素材，才是最生动、最形象、最富有灵性的，也是学生乐于接受的形式，这些绝非一本语文书和一节语文课堂就能给予学生的。

语文学习是生活的一部分，我们要尽可能地使语文学习贴近学生的生活，激活学生的语文学习兴趣，尽可能地与学生的心灵产生共鸣，只有“跳”出语文学语文，在“大语文环境”下学语文，才能使学生学得轻松，释放出自己的潜能，焕发出创造才能，使他们的交往能力和适应社会的能力得到锻炼，真正体会到语文学习的乐趣。

傅丽霞，厉复东.语文教育文化底蕴的价值取向及培养策略［J］.山东教育，2007（7/8）.

·编辑 王团兰