蔡薇

（江西省赣州市龙南县第一公立幼儿园）

怎样利用绘本教学培养幼儿的自主阅读能力

蔡薇

（江西省赣州市龙南县第一公立幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础。“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书和绘画，引发幼儿对阅读的和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能”。下面我就如何利用绘本教学培养幼儿的自主阅读能力，谈谈自己的见解。

一、在绘本阅读教学设计中，框架模式的开展是幼儿形成自主阅读习惯的前提

教师以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，是培养幼儿自主阅读的策略。在班级环境中，我专门将一些绘本的图书放在图书区里，让幼儿先睹为快。这个时候，老师悄悄地在一边观察孩子们感兴趣的绘本和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这是绘本教学的主要问题，是把教师的主导隐藏起来，让幼儿自由地阅读。

在集体阅读的教学中，我经常会问:“你在这本绘本里看到了些什么？”“你对哪一页很感兴趣？”“对于这本绘本你有什么问题吗？”由于在教学前的自由阅读，孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此，纷纷表达自己的看法和疑问。如，在绘本《小鳟鱼》的教学中，有的孩子问：“老师，鱼是怎样睡觉的？”还没有等我回答，就有孩子说：“鱼在水里不动的时候就是在睡觉了。”“鱼不动了有时候尾巴轻轻摇一摇就是在睡觉了。”“鱼是睁着眼睛睡觉的。”孩子之间互问互答的方式，也是孩子自主阅读能力的开始形成。而教师在这其中只是一个孩子学习活动的支持者。

在集体教学后，教师将绘本教学中孩子们提的问题、教师教学时的图表都贴在那里，同时把这些绘本也放在那里，让孩子在班级区域活动的时候再次巩固和认知。在这个过程中，孩子对绘本已经有了很好的了解，再次翻阅时自言自语，享受其中，并且还会用笔在纸上涂涂画画，非常的开心，阅读成了他们的享受。

二、在绘本阅读教学过程中良好的师幼关系是幼儿形成自主阅读习惯的保证

教师以师生集体阅读、小组阅读和人人个体阅读相结合，增强幼儿语言表达能力。在集体阅读的活动中，我也经常采取不同的教学过程，改变不同作品教师的主导作用，让孩子在集体阅读中体验阅读的快乐。除了人手一书和老师共同阅读或者一本绘本集体共同阅读之外，我还尝试了小组一本书轮流阅读的形式。在开展绘本《小狗花花在旅行》的教学中，我给每组只有一本书，想锻炼孩子轮流分享阅读。刚开始，有抢书的现象，经过老师的引导和孩子们自己的商量，以游戏或者是小组长的分配方式，使他们很快地阅读交流了这本书，而且每一组都推选一个小朋友讲了阅读后的感想，很好地发挥了孩子的自主能力。

三、在绘本阅读教学延伸中的多样形式是幼儿形成自主阅读习惯的提升

以多种形式，为幼儿创建良好的阅读环境。在绘本《小鳟鱼》的活动中，除了绘本本身的教学外，还增添了许多延伸活动。如绘画活动，让幼儿选择他们最喜欢的一页进行绘画，并将孩子们画的鱼剪下来，制成胸卡，来进行表演活动。孩子们通过对故事的表演，更加体验鱼儿在玩耍时的快乐情绪，以及当别人伤害到鱼儿时的忧伤的情感。并且根据孩子们的提问开展了大讨论：“怎样保护我们的环境？”孩子们对如何保护鱼儿以及保护环境说出了自己的意见。要爱护小动物，不要做伤害它们的事情。人与动物要自然和谐地相处。老师把孩子们的建议记录下来，张贴墙上。通过孩子自己的探索和在家长的帮助下，孩子们知道了小鳟鱼有许多的鱼类朋友。经过一系列的活动，孩子们加深了对绘本的再次认知，从而提升和帮助孩子们良好阅读习惯的形成。

傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究［D］.华东师范大学，2005.

·编辑 王团兰