马桥（山东省威海市乳山第六中学）



以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略

马桥
（山东省威海市乳山第六中学）

摘要：随着新课程改革步伐的不断加快，对高中地理课堂教学也提出了新的要求。目前高中地理教学中仍然存在较多的问题，现针对高中地理教学中存在的问题，提出以培养地理思维能力为导向的高中地理高效课堂的教学策略。

关键词：地理思维能力；高中地理；高效课堂；教学策略

现阶段，高中地理课堂教学中还存在着教学方法单一、单纯重视知识的传递、教学以记忆为主、学生的思维较固定等问题，为了提高课堂教学效率，必须针对存在的问题，在以地理思维能力培养的导向下，提出有效的解决对策。

一、高中地理课堂教学现状

高中生学习地理知识时的心理过程，通常表现为形成动机、表象、概念，保持概念，最终将学习迁移完成。所以，根据这一过程，应更好地对高中生的地理思维能力进行培养，传统教学模式下的高中地理课堂没有将学生的学习积极主动性充分激发出来地理思维能力的培养不完善。高中生地理思维能力培养现状表现见以下几个方面：（1）教师只重视知识的传递，对地理思维能力的培养没有充分重视；（2）教学方法较单一，没有将学生的学习积极主动性激发出来；（3）对学生的思维培养都以记忆为标准，导致学生的思维较固定，不具有创造性；（4）地理思维结构不成熟，思维不具有系统性。所以，突破传统的地理教学模式，才可以对高中生的地理思维能力有效培养，提高课堂教学效率。

二、以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂对策

1.教学导入设计较合理

教学导入是课堂教学的良好开端，对高中生的学习状态与效果有直接影响。所以，导入内容必须具备一定的目的性与趣味性，吸引高中生的注意力，确定目标，激发高中生学习的兴趣与参与热情，培养高中生的地理思维能力。

例如，在学习鲁教版高中地理《常见的天气系统》过程中，可以根据高中生熟悉的地理现象将导入新课的问题设计为：同学们，正常情况下，我国长江中下游地区在六月份为什么会表现为持续性阴雨天气？在七八月份时为什么会常常为炎热的少雨天气呢？提出问题后，学生产生了兴趣，用迫切的眼神看着教师，等待正确答案。此种导入方式，不仅能使学生的地理思维能力得到提高，还能使学生的学习兴趣得以激发，学生带着问题学习新知识，促使课堂效果明显提高。

2.创设情境

有效的地理情境是高效课堂教学的根本，也是激发学生学习兴趣的首要步骤。根据地理情境的有效创设，能够将其分为三种：一种为虚拟现实情境，一种为课堂实践情境，另一种为现实生活情境。在地理课堂教学中，教师通过对学生不同年龄与心理特点的了解，根据学生的实践经历，通过展示图片以及实验演示等方式，使学生对学习地理知识的乐趣与喜悦充分体会，促使其学习地理知识的积极主动性明显提高。在课堂教学前，应该明确学习目标，使其注意力明显提高；教师在教学过程中，应不断创设生动、形象的情境，吸引高中生的注意力，激发其学习热情，使课堂效率明显提升，培养学生的地理知识思维能力。

例如，学习鲁教版必修课《环境污染与防治》一节，教师可以提问：同学们，你知道的环境污染有哪些？是何种原因导致的？应该如何预防？问题提出以后，学生都纷纷举手回答，在学生回答完后，教师对学生的回答给予合理的指导，随后教师用多媒体播放水污染、空气污染等视频；还可以应用身边的具体环境污染问题为案例进行说明，对造成污染的原因与采取的预防措施进行讲解。此种方式，不仅能使课堂氛围更活跃，还能使课堂教学质量明显提高。

3.应用实践分层成功教学方法

在高中地理课堂教学中，采用分层成功教学法，主要是以学生学习基础、能力以及习惯等不同方面为基准，把全班学生根据相关标准分为短期性的1、2、3层次，其在短期内较稳定但处于不断发展变化中。同时，根据各个学生存在的差异，制订针对性的教学目标、方案、评价，使各个层次的学生都有成功的机会，加强自信心与自尊心的树立，积极主动参与学习，实现学生整体素质与思维能力的提高，进而促使地理课堂教学效率的不断提高。

总而言之，高中地理课堂教学中仍然存在较多的问题，对高效课堂的构建存在直接的影响。因此，必须加强对学生地理思维能力的培养，通过有效的课堂导入、创设情境、实践分层工程教学等方式，促使高中地理课堂教学效率明显提高。

参考文献：

［1］柳立云.培养中学生地理思维能力策略探析［J］.学周刊，2015（1）：86.

［2］栗彤昕，袁开国.高中生地理思维能力的培养策略研究：基于体验式教学模式［J］.亚太教育，2015（22）：58-59.

［3］梅永华.利用思维导图培养高中学生地理思维能力的实践浅析［J］.学周刊，2016（1）：40-41.

［4］余进畅.提升学生地理思维能力的方法探讨［J］.科技创新导报，2013（10）：183.

·编辑司楠