董喜源

（阿克塞县中学 甘肃阿克塞 736400）

中学班主任胜任力的初步探析

董喜源

（阿克塞县中学 甘肃阿克塞 736400）

中学班主任胜任能力的探析工作，有助于提升班主任工作的专业化，对推动我国中学素质教育有着深远意义，胜任力研究成果在教育领域的应用，有利于促进教育领域的更好发展。本文主要对高绩效中学班主任的胜任力展开分析，以胜任力理论知识为依据，利用诸多方法建立中学班主任胜任力系统，从而创新中学班主任胜任力科学评估工具。

中学 班主任 胜任力 探析

在特定的工作岗位以及文化环境中，绩效优异者所拥有的个人特质被称为胜任力，这些个人特质可以被客观衡量，主要为社会角色、知识以及技能等。胜任力概念自从被提出后，其研究就成为备受全球关注的热点。合理使用胜任力系统，可有效减少员工的离职状况的发生，调动员工的积极性，有效激发员工自身潜能，提升员工的工作效率和质量，为组织创造最大化价值。班主任是班级的领导者以及管理者，班主任绩效直接影响教学质量，本文对高绩效班主任具备的胜任特征进行分析，以促进中学班主任的更好发展。

一、中学班主任胜任力探析方法

1.对象的选择

开放式问卷调查的对象：阿克塞县中学随机选取的30名初中生、30位中学生家长。行为事件访谈的对象：阿克塞县中学选取10名优秀中学班主任、10名普通班主任，组建成优秀组与普通组。优秀组班主任的选取标准为近三年之内获取两次以及两次以上优秀班主任称号的人。在多所中学中随机抽取500名班主任参与正式问卷调查，从而收回有效问卷380份，有效率为76%。

2.内容的设置

（1）开放式问卷调查内容

在开放式问卷中，设置“你喜爱什么样子的班主任”、“什么样的班主任才是你心目中的好班主任”两个开放性问题，并要求中学生以及中学生家长进行作答。问卷调查结束后，对回答内容进行综合分析，并从中提炼出班主任胜任力元素，并依照胜任力元素出现的频次进行统计，从而算出平均数，并将低于平均数的班主任胜任力元素删除。

（2）行为事件访谈的内容

依据开放式问卷的调查成果，列出行为事件访谈提纲。请优秀组与普通组的中学班主任分别谈下从业中最成功的两件事与最失败的两件事。在访谈结束后，对行为事件访谈内容展开分析，并提炼出班主任胜任力元素。分别对优秀组与普通组班主任胜任力元素平均数进行计算，要准确计算出每个胜任元素的平均数，进而进行显著性检验，明确差异显著的班主任胜任力元素，将差异不显著的班主任胜任力元素删除。

3.编制班主任胜任力调查问卷

结合相关文献知识，依照上文开放式问卷调查以及行为事件访谈结果，从而制定一个包含72条中学班主任行为描述语句的问卷。并采用李克特量表对班主任胜任力元素进行评定，李克特量表是评分加总式量表最常用的一种［1］。

二、问卷结果与分析

在问卷调查结束后，可以利用统计软件对班主任胜任力元素进行分析，并从中提取出胜任力因素，将胜任力因素按出现频率进行排序，从而确定胜任力因素个数。通过大量的分析可以得出，影响班主任胜任力的主要因素有12个，这也是高绩效中学班主任应具备的胜任力特征。同时利用软件计算班主任胜任力调查问卷的α系数，结果显示为0.96，这表示中学班主任胜任力调查问卷具备良好的信度，同时绘制班主任胜任力特征数据信息矩阵图，利用相关软件对中学班主任胜任力特征展开分析，从而检验班主任胜任力系统结构的合理性。通过分析可以得出，中学班主任胜任力系统结构较为合理，这也表明问卷结构具有较好的有效性。

三、中学班主任的胜任特征

依据中学班主任胜任特征因子负荷分布，从而产生了高绩效中学班主任具备的12项胜任特征。

1.育人能力

它主要包含班主任教师思想政治教育能力以及指导学生学习、交往、培养学生兴趣、全面了解学生这四个胜任力项目，班主任作为促进学生全面健康发展的指导教师，不仅要培养学生思想品德素养，更要指导学生的发展。

2.班级管理技能

中学班主任不仅要进行班级管理，更好协调好各科目教师之间的关系，优化整合教育力量，促使学生教育实现社会化［2］。同时中学班主任教师也应具备知人善任、班级动态预见能力、仔细虚心的听取学生或其他教师的意见等胜任力。

3.教学能力

班主任教师应提升自身教学能力，这样不仅可以掌握学生的学习情况，更可获取学生以及学生家长的尊敬。

4.知识结构

教育学知识以及心理学知识是中学班主任教师必须具备的基础性知识，也是教师进行更好教学的有效保障。班主任工作中积累的经验则为经验性知识，它可助力班主任进行班级管理。

5.自我监控能力

为了实现预期的教育目标，班主任就需要在教育中，以教育活动为意识对象，并不断的对教学活动进行检查以及评价，从而确保教育活动可以获得成功，中学班主任改变管理观念，培养自身自我监控能力，助力班级管理活动更好的开展。

6.教育观念

教育观念是指班主任在实际教学中，逐步形成的对相关教学观念的认同，通过培训可以使教育观念助力其他方面的胜任特征，进而提升班主任的胜任力水平。

7.职业道德

职业道德是班主任在教学时间中总结出的一套行为准则，班主任担负着教书育人的重任，更应提升自身的职业道德水平［3］。

8.成就动机

高绩效的班主任都具备成就动机，这是因为这些班主任总是不断超越现有成就，设置新的目标，并有自信自己可以做到。

9.人际交往

班主任作为学生与家长、学生与专科教师之间沟通的纽带，这就要求班主任具备一定的社会关系，只有这样才能处理好与自己或与班级管理有关的人际关系。

10.心理辅导能力

班主任要了解并掌握学生的情况，从而利用自身具备的心理辅导知识与技能，对学生进行心理疏导，从而促进学生健康发展。

11.情感

班主任要保护好学生的自尊心，积极帮助学生解决学习与生活中的问题，成为学生的人生路上的指路明灯，从而影响学生向正确的方向发展。

12.工作质量意识

班主任工作质量意识，可以促使班主任在现有条件下，不断的进行班集体的创新建设，提升工作质量和效率，助力班级管理工作。

结束语：

本文采取开放式问卷调查法、行为时间访谈法以及多元统计方法，进而归纳分析得出中学班主任胜任力系统包含的胜任特征，这些特征间相互影响、相互作用，初中学校在班主任聘用或选拔中，可以着重对这12项胜任特征进行考察，从而选取出合适的中学班主任教师，更好的助力班级的建设，助推学校的更好发展。

［1］赵莉.中学班主任胜任力特征探讨［J］.速读（上旬），2014（9）：235-235.

［2］王佩锋.中学班主任胜任力提升策略研究［D］.四川师范大学，2014.

［3］蒋小玉.高中班主任胜任力对学生的影响研究［D］.石河子大学，2014.