王谱

（河北省唐山市路南区培智学校）

浅谈数学味缘何淡化

王谱

（河北省唐山市路南区培智学校）

课改带来可喜变化的背后，数学味淡化的现象也随之而生。就数学味淡化谈了几点见解。

数学味；淡化；原因

课改以来，数学课堂的许多变化令人欣喜，但也不同程度出现了数学味淡化的现象。究其原因，个人认为主要有以下几点：

一、主要原因：体验过程的忽视

数学课程强调学生的学习过程是一个暴露疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个展示学生聪明才智的过程。然而，在当今数学课堂，由于教学功利性的影响，教师普遍致力于发展学生的知识和技能，学生的学习体验过程倒是被忽视了。忽视了通过“看”培养学生观察能力的过程；忽视了通过“说”提高学生思辨能力的过程；忽视了通过“做”增长学生创造能力的过程……忽视了学生的学习过程，削弱了学习的感知体验，不仅造成学生思维断层、囫囵吞枣，还会使学生学习消化不良、一知半解。在我们培智学校这样的现象更严重，所以体验过程的忽视是数学味淡化的主要原因。

二、根本原因：专业素养的浅薄

如果说体验过程的忽视是数学味淡化的主要原因，那么专业素养的浅薄则是冲淡数学味的根本原因。一是对学科特点和数学本质认识的肤浅。有的教师就题论题、就知识教知识，忽视了联结这些知识的思想观点以及由此产生的解决问题的方法和策略。平时确实对专业知识的补充和学习。没有一桶水哪能倒出一滴水，对这样的道理很多教师理解有偏差，觉着有自己的一点点知识足以教会这些学生，没有学习的积极性。教师和学生一样，也应该多充电，这样才能教出更好的学生。二是对学科育人功能缺乏深刻认识。不少教师往往不是从数学学习本身去挖掘教育因素，而是从外部简单地堆砌叠加，结果使数学味变淡。

三、重要原因：课标解读的偏差

对课程理念失之毫厘的解读，常常导致谬以千里的教学实践，这是数学味淡化的重要原因。如，把“数学教学要创设生动有趣的情境”解读为“导入环节要创设生动有趣的情境”。无论什么课型、教学内容，似乎都离不开情境引入，既牵强附会又浪费时间。由于缺乏起点了解、复习铺垫，新知探究如异峰突起，显得磕磕绊绊，甚至无所适从。这样，数学味也就荡然无存。

将“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”理解为“教师主导作用的弱化”，以至于该出手时不敢出手；把“数学教学要紧密联系学生的生活实际”误读为“数学教学生活化”，大打“生活牌”，课始创设生活情境，课中联系生活实际，课末解决生活问题，“生活味”冲淡了“数学味”，等等。

当然，数学味淡化的原因是多方面的，教学目标的臃肿、教学内容的包装等都会引起数学课缺乏数学味。

·编辑 王团兰