吴胜梅

（江西省玉山县冰溪小学）

数学课堂中的“四化”

吴胜梅

（江西省玉山县冰溪小学）

课堂教学是一种最为普遍的教学方式，但它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要环节。因此，如何优化小学数学课堂教学，提高课堂教学的有效性就成了人们非常关注的热点问题。下面我就谈谈自己在教学实践中的几点思考。

一、教学观念要“现代化”

教学观念，影响着教师课堂教学的行为，可以说，它是课堂教学的指挥棒，直接影响着课堂教学的效率。再好的教材，再完善的教学方法，在落后观念的支配下使用起来也会“变调”。那么如何做到教学观念现代化呢？我认为可以从以下几个方面去做。一是转变教师的角色观，教师的角色要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教学的权威支配者，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；二是转变教师对教材的处理观，处理教材的方式要由“照本宣读”转变为创造性地运用教材；三是转变课堂教学设计观，课堂教学设计要由从教材出发转变为从学生实际出发；四是转变教学模式观，教学模式要由局限于课堂的封闭性教学转变为内外结合的开放性教学；五是转变学生的学习观，学生的学习方式要由被动的接受知识转变为自主探索和合作交流的数学学习活动；六是要转变教学方式方法，要由教学方法的“一刀切”转变为因材施教；七是要转变教学评价观，课堂教学评价要由“以教论学”转变为“以学论教”。

二、教学内容要“生活化”

《义务教育数学课程标准》指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。因此，教师要尽可能把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去的道理，从而提高学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的应用价值。

如，在教学“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景：在课堂上放了4个包，分别是2千克、4千克、8千克、10千克。然后让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么感觉，提示让其他的同学注意观察提包同学的面部表情，之后提出问题：“在提多少千克重量的包时同学面部的表情最紧张？”“在提多少千克重量的包时同学面部的表情最轻松？”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2千克时最轻松，提10千克时是最紧张的。”等，学生通过观察说出上述结论后，我抓住机会再问“这是为什么呢？”最后得出原来“10千克比2千克重”，然后再让学生讨论“2千克与4千克”“4千克与8千克”“8千克与10千克”之间的比较，到最后，而最终让学生明白：千克数大比较重。然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，引入课文内容：“我们知道了10千克比8千克重、8就比4大，那么我们现在来看一下370与360，谁能说出哪个数大？”学生很快就能说出370比360大，然后我再写出：580与579、2505与2535、37500与35500等三组数，让学生讨论比较大小，学生都能很快地说出来了，通过创设生活情景，让学生在生活情景中体验数学，可以让学生在轻松愉快中接受“比较两个数的大小”方法。使学生有身临其境之感，加强了感知，突出了重点，突破了难点，激活了思维。

三、教学目标要“明确化”

教学目标是教学活动的出发点与最终归宿，是评价教学活动的主要依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、教学方法及教学途径的选择，决定着教学效率的高低。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制订完整、明确的课堂教学目标。在制定教学目标时，必须辩证地处理好教材的知识结构与学生的认知水平的关系，要从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面综合考虑，做到具体明确，操作性强。

制订教学目标，应符合以下几个标准：

（1）明确。要把目标描述清楚，不能模棱两可。

（2）恰当。课时教学目标要符合学生实际，做到起点要准，落点要实，对不同层次的学生提出不同的要求。

（3）具体。课时教学目标对教学行为情境、标准的表述要明确，对教学效果的评估尽量具有可测量性、可操作性。

（4）完整。课时教学目标能从素质教育的总目标出发，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等领域的要求进行科学整合与选择，利于学生和谐、主动地发展。

四、基本训练要“系统化”

在不加重学生课业负担的前提下，切实加强“双基”（基础知识和基本能力）训练，是小学数学教学的一条成功经验。什么时候“双基”加强了，质量就提高了，什么时候把“双基”削弱了，质量便下降了。如何实现基本训练的系统化？本人的经验是：一要根据教材内容和教学要求合理安排中长期的训练内容；二要根据教材内容和学生实际来确定训练的时间和数量；三要在习题的编排上做到起点低、步子小、节奏快、容量大，力争让不同层次的每个学生都有收获；四要对习题的编选有针对性，主要是针对教材的目标、重点、难点，针对学生在学习时存在的弱点进行选编；五要做到习题的选择上有一定的开放性和发散性，鼓励学生从不同角度和不同层面上去理解、思考，培养学生的创新精神。六是在选择习题时要结合学生身边的事例，内容要尽可能生活化，以培养学生的实践能力。

总之，课堂教学是一个诸多要素构成的有机整体，只要我们在课堂中尽力做到“多样化”的有机结合和有序组合，数学课堂就会异彩纷呈。

·编辑 王团兰