汤才虎

（襄阳职业技术学院 人文艺术学院， 湖北 襄阳 441050）

随着幼儿教育的深入研究，音乐教育的重要性在幼儿教育中的地位逐渐凸显出来。音乐作为一种净化人心、陶冶情操的重要工具，在幼儿教育中更能加强师生的亲和力，实现对学生的美育功能。幼儿教育处于个体终身学习的起点，也是个体终身学习的关键时期，幼儿对新事物的接触和认识以及对幼儿思维和人格的培养将会影响幼儿一生的成长。在这个重要的学习阶段，启蒙教育主要以艺术教育为主，这样才能更加激发幼儿的情感意识和想象力。而音乐教育在美育中占有举足轻重的地位，所以在幼儿启蒙教育中，理应发挥音乐教育的重要作用，促进幼儿健康成长成才。

一、幼儿音乐教育的重要性

音乐教育对幼儿的影响是潜移默化的，它渗透到幼儿的心灵深处，起着熏陶、感染幼儿的教育作用，这种影响作用是间接的、含蓄的、隐形的，它不像语言说教那样可以直截了当地表述出来。教师是幼儿音乐教育的启蒙者，在幼儿音乐教学中，教师不仅交给幼儿优美的儿歌和传授相关的乐理知识以及击打弹唱等演奏、表演技能，还促进了其他方面的发展，通过音乐对幼儿进行情感熏陶，从而发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，培养幼儿健全的人格。[1]所以幼儿音乐教育看似简单的一个教学课程，实际上对幼儿的成长教育发挥着重要的作用。

（一）音乐教育可以锻炼幼儿的想象力，促进幼儿的智力发展

在幼儿音乐教学中，幼儿园的教师会通过一些情境设置和表演或者是通过一系列的动作、活动以及模仿等音乐剧来加强幼儿对作品的理解，再让学生倾听音乐，这样不仅可以帮助幼儿了解音乐，掌握学习音乐的技巧，还可以锻炼幼儿的想象力，丰富幼儿的情感世界。[2]这些情境设置以及动作、活动和模仿等等可以开发幼儿的大脑，让幼儿自由地发挥想象，自觉地进行创造。同时，幼儿对所出现的情境表演以及制作的音乐剧可以进一步加深幼儿对事物的认知能力。在整个音乐学习结束后，音乐带给孩子的快乐使幼儿还乐在其中、回味无穷，也大大提高了孩子的记忆力和学习能力，这些都在一定程度上促进了幼儿智力的发展。

（二）音乐教育可以加强幼儿的注意力，提高教师与幼儿沟通的亲和力

音乐沁人心脾，让人感到轻松自在和愉悦，可以让幼儿沉浸在音乐的世界里，畅游于自己心中的童话王国。音乐的巨大魅力和感染力深深地吸引着幼儿的注意力，让幼儿的注意力更加集中，从而帮助他们提高学习效率。同时，在音乐的学习过程中，教师和幼儿之间会产生一种强烈的共鸣，幼儿从中体会到音乐带来的快乐，感受到无比的喜悦，从而让幼儿更加喜爱教师、同学、学习和班级，这样就增进了幼儿与教师之间的交流。音乐作为语言之外的艺术品，它可以帮助儿童在成长过程中获得情感的表达和平衡，通过音乐这个桥梁，教师可以感受到孩子的喜怒哀乐，体验孩子的内心世界，从而更好地促进师生之间的沟通，教师也可以更深入地了解孩子，关爱孩子，提高教师与幼儿之间的亲和力。

（三）音乐教育有助于幼儿的身体健康

音乐在演唱过程中，需要人体的各个发音器官共同完成，这使幼儿的心肺功能得到了极大的锻炼，使幼儿的身体健康发展得到保证。同时在音乐教学过程中，音乐不仅是“唱”，还可以“演”，也就是说，在音乐教学中，教师可以通过游戏或者活动来进行教学。例如儿歌《丢手绢》，教师可以在音乐教学过程中，让学生围成一个圈，一个学生拿着手绢绕圈跑，其他的学生就边拍手边唱歌，然后拿手绢的学生悄悄地把手绢丢在某一个同学后面。在这种游戏化的音乐教学过程中，借助音乐教学中的律动，让幼儿动起来，进行身体的活动和锻炼，从而在很大程度上有利于促进孩子身体的健康发展。

（四）音乐还可以对幼儿起到教育作用，促进幼儿品德的健康发展

一首儿歌不仅仅只是为了演唱，它还在潜移默化地传递着许多生活内容，在无形的力量当中激发幼儿的联想，把音乐学习中的情感体验运用到生活中去，从而让幼儿在某种程度上体会生活、感悟生活。[3]例如儿歌《我的好妈妈》，歌曲中反复吟唱“我的好妈妈，下班回到家，工作了一天多么辛苦呀，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶……”幼儿通过这些歌词和歌曲里传递的内容联系到自己的妈妈，体会到妈妈的辛苦，所以在实际生活中，幼儿也会模仿歌曲里的举动，疼爱自己的妈妈，培养幼儿从小就体贴父母，懂得孝心优良道德。再如儿歌《一分钱》“我在马路边捡到一分钱，把它交到警察叔叔手里边，叔叔拿着钱，对我把头点……”从这首曲子里可以教育幼儿要做一个诚实的好孩子。像这样的儿歌举不胜举，所以从这些来看，音乐不仅可以让孩子体会到快乐，还可以加强对孩子的教育，促进孩子品德的健康发展。

二、幼儿音乐教学方法探究

幼儿音乐教育越来越受到人们的关注，但是目前幼儿音乐教学还存在许多问题。许多幼教在音乐教学过程中，对幼儿要求严格，注重音乐知识和技能的掌握，而忽视幼儿情感的体验和表达，这种教学方法忽视了音乐的审美功能，过于专业性的教育之路必然会造成孩子对音乐的抵触情绪，孩子的主观能动性得不到发挥，最终失去了对音乐学习的兴趣。[4]面对目前这种幼儿音乐教学弊端，寻找幼儿音乐教学新的路径已迫不及待。

（一）以游戏的形式组织音乐教学

美国音乐教育学家雷默指出：“音乐教育的核心，是通过音乐的形式及其情感原理的教育，促进学生发展音乐审美的感知和领悟。”[5]幼儿教育本来就是按游戏与教学相结合的特点来教学的，针对幼儿的年龄特点和接受能力，幼儿教育整体体现的是艺术性。兴趣是幼儿学习的基础，而游戏又是幼儿感兴趣的事。[6]对幼儿音乐教育而言，注重幼儿音乐学习的体验性，以游戏的形式组织幼儿音乐教学活动，激发和培养幼儿对音乐的兴趣和需要，是幼儿园音乐教学的一个重要目标。幼儿音乐教学的重点是让幼儿全方位地体验和感知音乐带来的快乐，让幼儿自发地融入于音乐之中，而不是一味地给幼儿灌输音乐理论和音乐表演的技能。所以，将幼儿音乐教学游戏化是实现幼儿园音乐教学目标的一个可行途径。游戏是幼儿的天性，将游戏与音乐教学相结合，将会达到事半功倍的效果。例如前面说到的我国经典幼儿歌曲《丢手绢》，在边游戏边演唱中进行音乐学习，幼儿不仅能够产生对音乐学习的积极体验，而且还能够充分调动幼儿的各种感觉器官，帮助幼儿全身心地投入到音乐学习中来。

（二）根据音乐歌词内容，创设音乐情景

幼儿与成人最大的不同就是幼儿的身心发展决定了幼儿的形象思维占主导地位，而成人具有幼儿阶段难以形成的抽象思维。所以在幼儿音乐教学过程中，创设良好的情景效果有助于幼儿对音乐的理解和感知。因此教师在进行歌曲教唱前，应该精心设计一个情景，这个情景不仅仅包括歌曲的引入情境，还包括对歌曲内容情景的创设和安排。[7]例如儿歌《小兔子乖乖》，在学习这首儿歌之前，教师可以根据歌词内容，将自己打扮成大灰狼的样子，将孩子们打扮成小兔子的样子，每个学生头顶戴一个“兔耳朵”，同时可以把教室布置成一个小兔子家的场景，用一些塑料东西装饰成围墙和栅栏等等，在这个虚拟的情景当中，教师在播放音乐之前先讲述一下音乐内容，然后通过多媒体播放音乐，用这样的情景设置就可以把幼儿带动起来，让他们很快融入到音乐当中，体验情感，享受音乐。这样的教学方法不仅吸引了幼儿的主动参与和体验，而且有助于幼儿认真地倾听教师的教唱。

（三）对幼儿采取身体动作教学来加强幼儿对音乐的感受

幼儿在对音乐的倾听过程中，会时不时不自觉地展现他们身体肢体的动作来表现、感受音乐。这种表现与幼儿的当前身心发展规律有关，他们只能通过这些具体、直接的形象思维来感知音乐，无法用抽象的理论来表述。所以，作为教师，应该充分肯定幼儿的这一行为，如果幼儿的这一行为表现受到压抑，那么将会大大减少幼儿对音乐兴趣。当然，教师肯定幼儿的身体表现，一定要是建立在幼儿对音乐的体验之上。[8]也就是说，幼儿的这种身体律动应该是音乐与身体、运动的紧密结合，是幼儿真切的、发自内心的情感与音乐产生的共鸣，而不是幼儿调皮的胡乱作为。教师要积极引导幼儿进行身体感受，在音乐教学过程中，加强幼儿的身体教学。德国当代著名作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家卡尔·奥尔夫也曾强调过身体教学。奥尔夫将身体作为乐器，通过身体发出声音，以此来表达和交流音乐情感。结合动作进行教学，是充分考虑到了幼儿阶段身心发展的特点，动作和音乐的组合有利于培养幼儿的反应能力和感受节奏、节拍、速度的能力，提高幼儿的视觉、听觉能力等等。

例如在《拍拍手》这首歌曲的学习中，教师可以组织学生在某些节奏点上根据歌词停顿采取拍手、跺脚、扭腰等等动作，例如在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”、“如果感到幸福你就跺跺脚”、“如果感到幸福你就扭扭腰”等等这些地方的时候，就可以根据相应的歌词内容来完成身体动作。这种身体教学的方法不仅可以让幼儿充分感受到学习音乐的乐趣，提高幼儿对音乐的兴趣，而且有利于促进幼儿身心健康发展。

以上对幼儿音乐教学方法的探究，在实际教学实施过程中，教师应该灵活地结合把握和运用，而不是单一地实行某一种方法来教学。幼师在幼儿音乐教育过程中应避免教学方法的单一化和枯燥乏味的模板教学，而理应追求多样化的教学方式，给幼儿带来新鲜感和积极性。以上探究的这些幼儿音乐教学方法并不是唯一的，时代在发展，科技文化在进步，还有更多的教学资源有待教师们去挖掘和开拓，面对浩瀚的教育教学海洋，教师应随机应变，寻找到更适合幼儿身心全面健康发展的教学方法。

三、结束语

随着社会发展的日新月异，社会对幼儿教育的不断关注，要求教师对幼儿进行全面教育培养。在幼儿音乐教育中，幼教工作者应看到教学过程中的优点和不足，细心观察、留意幼儿音乐教育活动中的点点滴滴，并加以注意和审视目前教学方法对幼儿产生的效果，不断改进、挖掘新的教学方式和教学资源，促进乃至提高幼儿素质教育，从而促进幼儿全面和谐的发展。

［1］张欣.幼儿园音乐教育中教师教育方式的探究[J].教育教学论坛，2010（29）：188-189.

［2］魏颖.学前音乐教育在幼儿生活中重要意义浅析[J].教育教学论坛，2014（39）：256-256.

［3］戴连花.让笑脸开放在音乐中——论幼儿音乐教学[J].读与写（教育教学刊），2015（3）：227-227.

［4］陈琳，王欣.我国学前音乐教育的发展历史及其时代挑战[J].学前教育研究，2012（40）：46-48.

［5］（美）贝尔特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾，译.北京：人民音乐出版社，2001.

［6］王健霞.简论幼儿音乐教育活动的开展[J].教育实践与研究，2015（4）：39-41.

［7］李建平，吕莉.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].学前教育研究，2009（12）：61-63.

［8］侯杰.从美育与育美的关系审视幼儿音乐教育[J].教育评论，2014（6）：109-111.