孙洁琼

（甘肃省天水市天水师范学院外国语学院 甘肃武威 733300）

高中英语学困生的学习动机研究及对策

孙洁琼

（甘肃省天水市天水师范学院外国语学院 甘肃武威 733300）

针对高中英语学困生这一特殊群体，探究目标、归因、兴趣、态度诸因素对其学习动机的影响，激发积极的学习动机并使之稳定持久，具有重要的现实意义。

高中英语 学困生 学习动机 成因 转化

引言

基础教育应面向全体学生，为每一位学生提供均衡的接受教育的机会，体现以人为本、以学生为主体的思想，促进学生全面、和谐地发展。然而，在中小学教育中，存在一个令人堪忧的客观事实，即每个年级都有不同数量的学习困难的学生。尤其是初中生升入高中以后，学习内容难度加大，课业负担加重，学习成绩变化较大，英语课程两极分化现象尤为严重，学困生数量明显增多。鉴于此，关注学困生的状态，尽可能满足每一位学生不同的学习需求，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学就业和终身学习创造条件，是高中英语教师肩负的重任。本文试以新课程为背景，结合教学实践，研究高中英语学困生的学习动机，对其表现、成因及转化策略进行探讨。

一、高中英语学困生学习动机的表现及成因

近年来，越来越多的学者和一线教师关注情感因素对英语学困生的影响，倡导弱化情感因素对学困生外语输入的过滤作用，改善其英语学习状况。[1]学习动机是情感因素的核心，在语言学习诸因素中是最具能动性的因素之一。从教育心理学意义上讲，动机是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种内部力量。[2]它能够促使个体有选择地进行某些活动，并使其维持这种行为直到实现目标。在学习过程中，学习动机发挥着引发、定向、维持和调节学习行为的重要功能。大部分高中学困生是为了应付考试或避免惩罚，并非乐意学习英语，外部动机强于内部动机，甚至我行我素、“破罐子破摔”，以至于悲观厌学，丧失了学习动机。究其原因，有以下几个方面：

1．部分教师上课节奏过快，不能因材施教，忽视了一些对知识运用能力差的学生；有些教师不能耐心分析讲解学生提出的问题，取而代之的是厉声叱责；有些教师职业倦怠，不能按时检查批阅作业，无法对学生知识的掌握情况做到心中有数。

2．学困生心理脆弱，缺乏自信，缺少学习方法的指导，无法自主学习；自控能力差，没有老师同学的督促就不完成学习任务；面对英语学习中的重重困难，胆怯，畏惧，不知所措。

3．好多学困生的家长不能正视现实，教育方法简单粗暴，导致孩子丧失了学习积极性；有的家长忙于生计，无暇顾及孩子，导致这些学生没有养成自觉学习的习惯；有的家长不能在学习和学校教育上正确引导孩子，容易让他们对学习产生抵触情绪，最终很可能放弃学习。

二、提高高中英语学困生学习动机的策略

1．确立合理的英语学习目标

目标定向是影响动机行为的重要因素，因此确定合理的学习目标是十分关键的。在教学中，教师必须坚持实事求是的原则，制定合理的目标，因材施教，重视学困生基础知识和基本能力的培养。基于此，可从以下几方面入手：首先，通过高中入学英语考试成绩掌握学生的实际英语水平，为课堂教学做好相应的准备；其次，培养学生的自我认识能力和自我监控能力；再次，要创造有意义的语言环境，使班集体形成“比，学，赶，帮，超”的浓厚的学习氛围，帮助学困生克服胆怯畏惧的心理，和同学们形成良好的学习伙伴关系，求教有对象，竞争有目标。最后，运用“皮格马利翁效应”，给予学困生愿景激励和积极的评价，满怀信心努力学习。学困生有了初始的目标，也就认同了教师，学习的动力也就培养起来了。

2．引导学困生正确地归因

学困生往往把失败归因于运气差、能力低、任务难等外部因素。教师在课堂教学及课外辅导中，一方面要使学困生感到自己的努力不够，把失败的原因归于自身努力的因素；另一方面还要对他们的努力给予反馈，告诉他们努力获得了结果，使他们不断感到自己的努力是有效的。这样，他们才能真正从无助感的状态下解脱出来，坚持努力下去并取得较好的学习效果，这又会进一步激发和强化其学习动机。

3．培养学习兴趣和积极的态度

学习动机与学习兴趣、态度之间有着紧密的联系。[3]学习英语的兴趣越深厚，态度越积极，学习动机就越强烈。孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师要充分调动学困生的学习兴趣，培养积极的学习态度，为其搭建成长的平台。教师在提问、对话时，理应选择简单的问题和话题，并及时给予肯定和赞赏，让其享受到成功的快乐。[4]教师要让自己鼓励的眼神、和善的表情多惠顾他们，让他们时常感觉到自己在老师心目中占有与其他同学同等的地位，激励他们更加努力。

4．用自身的人格魅力感染学困生

教师要想方设法创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，为学困生提供良好的学习环境。课堂活动中教师的态度要亲切热情、耐心细致、平易近人，使学生对老师和他所教的学科具有好感。课堂话语方面，教师要讲求语言艺术，做到语言精炼、流利、明确，还可以运用体态语帮助表达思想感情。此外，教师高雅的气质、优雅的举止、高尚的师德、渊博的学识、亲和力和幽默感等人格魅力特征对于激发学生的学习动力也具有相当重要的作用。而且，教师要给予学困生学法指导，耐心地指导他们从语音开始，巧妙记忆单词，观察语言现象，结合语言规律一点一点补，一步一步学，逐步达到会阅读会写作能自主学习。这有助于增加学困生的学习动机和学习效果。

5．家校联合，共同培养

有调查显示，父母干预外语学习较多的孩子，学习动机程度较高。[3]所以，学生的成长与发展不可能一味地靠学校。学生只有在家庭和学校共同培养下，才能实现和谐而全面的发展。这就要求家长与学校之间形成同步的合作关系。学校与家庭要一致行动，向学生提出同样的要求，坚持一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不要发生分歧。作为学困生的家长，不能只看成绩，要用智慧的眼光发现孩子的进步，要真正关心爱护他们，多鼓励，多赏识，常与老师交流，督促他们形成稳定而持久的学习动机。

结语

转化英语学困生是一个长期而艰巨的过程。高中生要接受高考的挑战，教师在日常教学中须更多地关注学困生的学习状态，用合适的方式让他们感受到学习活动本身的意义和价值，引发并维持积极的学习态度和稳定的学习动机，指导他们英语学习取得进步。苏霍姆林斯基说过，“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”只要教师付出真情，学困生的转化工作一定会取得成效。

[1]徐迪.新课程标准下情感因素对初中英语学困生学习的影响[J].英语广场,2015,(3).

[2]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011,203.

[3]杨连瑞，张禄德等. 二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007，170-171.

[4]杨帆.高中英语学困生成因及推进措施[J].继续教育研究,2008,(9).