仲召弟

（南京市红山小学 江苏南京 210028）

每个孩子都需要教师的激励

仲召弟

（南京市红山小学 江苏南京 210028）

新课程改革之处要求教师应善于用鼓励性的语言，通过激励、表扬、启发等手段肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成果，具备终身学习的能力。而激励性语言是教学中的常用语言，尤其在小学阶段儿童情绪易于冲动，多随情景变化而变化，自控能力也较差等，适宜的激励性语言可以有效的提高学生上课的参与性和积极性。在体育教学中使用激励性语言对教学计划的完成，对培养学生参与体育教学的兴趣，对学生掌握运动技能的程度都能起到积极性的作用。本文主要从班级里的后进生、优生、不同年级学生的四个成功事例来阐述激励性语言对不同学生产生的作用，从而总结出激励性语言在体育课程中对学生的积极作用。

案例一：体育技能后进生找准时机赞扬

小雅是一（3）班的孩子，是班级里个子最高却最不协调的学生。第一节体育课老师就注意到这个孩子与其他孩子的不同之处，之后的每节课都有家长一起陪同上课。听班主任说在2岁父母发现小雅与其他的孩子的不同之处，接受能力很慢，协调性很差，走路容易摔跤。在下面体育课上小雅的“后进”一一表现出来，连基本的徒手操都无法模仿着做出来、缓慢的慢跑都是一垫一垫的，根本跟不上班级队伍、注意力也不容易集中，有时能持续两次练习，之后就不厌烦的走掉，经常被操场上的东西吸引住自己玩，即使父母在一旁催促也起不了作用，如果催的厉害了，甚至会和父母、老师大喊大叫起来。所以在课堂上老师基本无视她，只能把她当做透明人，有时候的练习会偶尔走到她跟前督促督促。然而在第二学期的一次室内课让老师认识了小雅的另一面，这节课前半部分安排了一个小游戏，叫：什么里面有什么，大家有节奏的拍掌，分别说出一个地方或者物体里面的东西，比如：动物园里有什么，孩子们一次说出自己在动物园里能见到的动物，老虎、猴子、大象等，考察和锻炼学生的观察能力和反应能力以及节奏感。这个游戏很受学生们的喜爱，课堂快结束时，提问同学还可以把动物园换成什么来玩游戏？平时在课堂上几乎是透明的小雅居然那么主动的举手了，老师感到很是惊讶，于是很开心的让小雅回答，没想到她说出：还可以说海洋里面有什么？哇，这个答案出乎的意料，全班的同学也给予她热烈的掌声，于是老师抓住这次机会，好好的在班级里表扬了小雅。这次的表扬之后课堂上小雅发生了细微变化，体育课堂上的积极性大增，在老师鼓励下慢慢的尝试着跟着班级队伍跑下来，徒手操也能基本完成了八成，女篮课上每次的拍球能持续5分钟左右，原来都是拍10下球左右就玩自己的事情。

案例分析：体育技能后进生小雅因为一次课堂上对她的改观，让我意识到这些学生需要教师更多的关注和认同，一般他们的协调性差，自信心不足，积极性不高，或是有这个积极性没有这个能力，往往成为老师眼中的差生，贴上标签就会形成恶性循环，越来越差。这次这样的肯定性激励让学生找到了认同感，找到了自信心，在拉近师生关系的同时进一步进行指导督促，学生更乐于接受。用积极、肯定教育代替消极、否定的教育，寻找并激励他们身上的闪光点，经常性地用鼓励的语言、激励性的评价，让他们在体育活动中感受到体育活动带来的乐趣，以激励他们的学习体育的动机与兴趣。

案例二：体育常规后进生找准缘由而激励

程星冉是一（4）班一个特别的男孩，最开始的几节课发现他的习惯不好，眼神中有股阴森的气息。他是阶段性的发作，有时在队伍里貌似透明人一般，不捣乱，这节课勉强能上下去有时会疯狂的乱跑，老师亲自到他面前让他归队，他仿佛没听到一般，用恶狠狠的眼神看着老师，继续玩自己，他曾经发生的典型事例至今历历在目：一次是在操场上捡了一节课树叶，怎么都劝不回来，只能放任不管，不时看看他没有发生危险事故就可；一次在草丛里玩了一节课蚂蚁；两次上课打架，拳头握的紧紧的，仿佛一个受到生命危险的人在与恶势力作斗争，调查原因发现竟然是有个学生说他上课迟到，他觉得那个学生冤枉他，当时的眼神真的可以用杀死人来形容；他曾被老师拖到班主任那里三次，四次被班主任留下不准上体育课，因为严重影响了其他人；在全班面前严重批评过他三次，他恶狠狠的看向我，并甩头就走，自己去玩了；致使我每次到一（4）班的课就头疼，找班主任过来压场两次。

老师想了下，如果能和他拉近距离，先让他接受老师才好实施下面的“拯救”计划，但是这可能需要一个机会和一个理由，在一次体育课的时候，集合整队他有那么一刻站的很笔直，老师趁机说到，表扬程星冉同学，站的很直，大家要向他学习！他的进步也很大哦！然后我家女儿的名字和他有些类似我悄悄的把这件事情告诉了他，下面的课堂上老师会抓住一切机会对他实时表扬，当然孩子的转变不可能一蹴而就，他也会有松懈反差的时候，老师用更加宽容的态度来对他，给他一切其他学生没有的特权。例如前两天在课堂上学习武术操，在那兴奋的吼吼哈哈，打到了临近一个小姑娘，但是他却主动的向人家道歉，这在老师看来是很不可想象的，之前那么倔强的他即使犯错打死也不会认错的。有时课堂上学习的一些技术动作，会邀请他到前面来做示范，当老师的小助手，帮着收放器材。偶尔和他聊聊天，趁机夸夸他：肯定他这节课表现好的地方，督促他下次要改进。半个学期下来他已经能安静的坐下来上课了，每次下课都要跑到老师的面前问我：老师我这节课表现好么？听到的肯定回答时，他会笑嘻嘻的一蹦一跳走开，他的转变真的是巨大的，我们的师生关系也亲近了很多。

案例分析

因为家庭父母关系紧张致使了孩子发展成为这样特殊的性格，老师用宽容的态度对待他，了解出他内心渴望被大家关注，渴望被大家认可和喜欢的特点，慢慢的走进他，之后多多给予鼓励和指导，让他意识到自己的优点，越来越肯定自己，知道优秀了自己完善了自己就会得到大家的喜欢。

通过实践课我们不难发现，课堂上参与性不高，自信心低下的学生往往以学困生居多，调动这部分“特殊学生”的积极性是体育课上亟待解决的问题，对这些“特殊学生”激励的，易让他们找到在群体中的存在感，与认同感，激励是对其继续学习的一大动力，不仅需要教师课堂上给予适当表扬和特殊照顾，还需要课下深入了解更具体的情况，给予学生需要的关爱和激励。

结语

小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、掌握一些简单运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧、有针对性、有选择性、有目的性地使用激励性语言可以改变学生的学习态度，甚至是拯救一个学生，这也是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。