郑杨娟

（重庆市涪陵 区第十小学校 重庆 408000）

科学之花 绽放校园

郑杨娟

（重庆市涪陵 区第十小学校 重庆 408000）

科技是人类现代化的发动机，也是应对经济危机的根本手段，纵观中国历史进程，近现代社会的每一次重大变革都与科技的革命性突破密切相关，科技革命深刻影响和改变着民族的兴衰、国家的命运。一个国家真正要走到前面，实现现代化，必须提升人的创造能力，提升科技原创的能力和战略引领的能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“中小学都要积极开展科学技术普及活动。”同时指出我们培养的人才“都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。”因此，教育观念要转变，人才培养模式要改革。在现代社会，培养学生具有科学素质和科学精神，是素质教育必不可少的目标之一。

看一看 听一听 做一做 比一比

经过不断的摸索，我认为：要想深入持久地开展好科技教育，发挥学生的聪明才智，充分调动学生学科学、爱科学、用科学的热情，必须激发学生的对科学的兴趣，给每个学生创设参与科技活动的氛围，在实践探究中培养学生的实践能力和创新精神。以科技教育为龙头，以活动课为突破口，广泛地开展学生科技活动，并有计划、有系统、扎扎实实地予以实施。

一、丰富活动，培养科学兴趣

皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”无疑，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种探究活动，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。要培养学生的科学素养，就必须将科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而将这种好奇心转化为科学兴趣，从而激活对科学的兴趣，使之真正发挥科学学习的动力。

1．看一看。把探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物；观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子；观察植物的一生；观察我们周围生活的小动物，观察云、雾、雨、雪、霜；观察土壤、空气、水；观察我们吃的食物。结合实际观看中国最新科技视频，比如：神州十一号在酒泉卫星发射中心成功发射升空，与天宫二号对接成功，航天员进入天宫二号，开展空间科学实验。通过一系列的活动，让孩子们用自己的眼睛去观察，用心去体会。以探究学习为主，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。

2．听一听。邀请科技人员进行科普讲座。对学生所掌握的知识进行延伸和补充，促使知识的综合化，提高学生的创新能力和实践能力，培养学生的探索精神，发展学生对科学技术的兴趣和爱好。比如邀请畜牧站的技术人员给学生讲解一些动物养殖知识，掌握一些养殖技能，并加以拓展，开展小动物养殖活动，如养蚕，养兔......可以让学生通过养蚕观察蚕的生长发育过程，并做好记录，开展养殖比赛、开展植物标本制作活动。

3．做一做。在实验中，让学生在对某一感兴趣的问题上进行深入地探究。在探究过程中，让学生提出自己的假设，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做出多个假象与预测。如在做物体的沉浮实验前，先让学生大胆假设、预测，在学生实验过程中，要求学生注意观察、提问、设想、验证、记录……在科技制作中，应特别重视思维能力的培养。科技小制作的特点在于结构简单、材料好找、加工容易、花钱少、能够独立完成等特点，特别适合于学生。创造学研究表明，创造性思维是一种综合性思维，在从事创造性活动时，既要运用抽象思维和形象思维，又要运用灵感和直觉思维，还要依靠想象这样的心理活动。实际的操作培养了学生们的创作能力、思维能力及动手能力。辅导教师应确定“注重经历，体验和发现”的教学理念。

4．比一比。比赛类的科技活动能更大程度的激发学生的兴趣与热情。当一个人对某种事物发生浓厚的兴趣时，他的思维会变得灵活和具有创造性，并会主动地、积极地、执着地去学习与探索。比赛还能激发学生竞争意识、培养竞争能力和拼搏精神。如果是分组比赛能培养学生的团队协作精神。当然，竞争对手之间在竞赛中也是互相学习的过程，最终达到共同提高。比如：科技知识竞赛、科技论文评比、学生电脑动画、电脑绘画、科技创新发明等。通过比赛让学生掌握更多的科学知识，并能多角度、多方位的观察、分析和研究身边的科学现象，培养学生爱科学、学科学、用科学的情感，启迪创新思维。

二、依托教材，培养科学素养

小学生科学素养的不高，主要是科学知识的弱化。作为科学辅导教师，我们要教育学生努力学习科学知识，不断强化科学意识，首先从课本中获得基础的科学知识。当然学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。辅导教师必须充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。如：在教学《点亮小灯泡》这课时，一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问：“谁能让小灯泡发光？”在学生的兴趣一下子被调动了，学生通过亲自实践，小灯泡亮了，在自主探究中学生既体会到成功的喜悦，又培养了学生的创新精神和实践能力。

我国著名的教育家陶行知早就在他的《创造宣言》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为老师如何让自己的学生随时有一颗敏感的发现和探索之心，如何让自己的学生有着一种发现问题，解决问题的深根究底的精神，就要教会学生一种观念：每一科知识都会随时增添新的内容，每一项技术，也都有更完善的方式。让学生感受到科学的魅力，鼓励学生敢于独辟蹊径，敢于打破常规，不拘一格，让科学之花在校园中绽放。