黄素玉

（宁德市蕉城区第三中心小学 宁德蕉城 352100）

新《音乐课程标准》让改革后的音乐课堂“动”起来

黄素玉

（宁德市蕉城区第三中心小学 宁德蕉城 352100）

《音乐课程标准》指出：音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。俗话说音乐是世界上最美丽的语言，那么音乐课堂就应该是美的、生动的、活泼的、动感的，能给学生以无穷的乐趣，感受、体验、表现和创造音乐。那么我们在教学中该如何根据学生的年龄特点，创设多种活动空间，放飞舞动的思维，让学生亲身参与音乐实践活动，让音乐课堂动起来呢？

聆听 自制小乐器 节奏 音乐律动 让课堂动起来

《音乐课程标准》指出：音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。俗话说音乐是世界上最美丽的语言，那么音乐课堂就应该是美的、生动的、活泼的、动感的，能给学生以无穷的乐趣，感受、体验、表现和创造音乐。那么我们在教学中该如何根据学生的年龄特点，创设多种活动空间，放飞舞动的思维，让学生亲身参与音乐实践活动，让音乐课堂动起来呢？在这里，我个人谈谈在我教学生涯中的点滴体会。

一、在聆听音乐中，让课堂动起来

《音乐课程标准》指出：教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受和见解，养成聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。我们经常发现，我们的学生在课堂上听到自己喜欢的音乐时，总是会不由自主地特别兴奋，有的会离开位子手舞足蹈，有的随音乐敲击物品，有的会哈哈大笑，整个课堂一下子“沸腾”起来，但这些都是学生在聆听音乐时的本能的表现，还没有养成好的聆听习惯，没有经过一定的思维，没有目的的“动”。因此，根据学生这一特点，我会在聆听歌曲或欣赏乐曲前，设计一些问题，启迪学生思考，激发学生的探究欲望，有目的的跟随音乐动起来。

例如：在教学《Do Re Mi》这一课时，我先设计了以下几个问题：同学们，歌曲中你们能听到哪些唱名？听到这些唱名时，能用我们学过的柯尔文手势把它表现出来吗？学生：能。于是学生带着问题，有目的地去听赏音乐，整个思维跟着音乐在动，教师在听赏过程中，加以引导、启发，当听到“Do Re Mi……”等唱名时，大部分学生都能唱出，并齐刷刷地做出相应的柯尔文手势，让课堂动而不乱。从而，使学生获得审美愉悦的同时，又充分调动了学生的思维，使学生的思维跟随者音乐舞动起来了，整个课堂也随着动起来了。

二、在自制小乐器中，让课堂动起来

《音乐课程标准》说到：创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域。每个孩子都喜欢敲敲打打，这是与生俱来的本能，尤其是低年段的孩子。每当，音乐课堂上请学生用打击乐器演奏时，因为小乐器有限，不能做到人手一个，每当这时，几乎全班同学都把手举得高高的：“老师，我来、我来、我来吧……”，而每次小乐器分完时，没拿到手的同学，总会“哎”叹一声，脸上写满了失望。针对学生的这种情况，同时也响应《音乐课程标准》提出的：学生能够在教师指导下自制简易乐器。于是，我在执教《做一做，敲一敲》这一课时，交待学生携带生活中的一些瓶瓶盖盖等，试图鼓励学生，让学生自己发明“小乐器”。课堂上，经过教师的现场引导、启发，激发学生的创造性思维，终于那些瓶瓶盖盖变成了一件件小乐器，如：用两个啤酒盖中间穿一条线，就成了碰铃；用易拉罐装上小豆子，就成了沙锤；用一根铁筷子敲击绑着线的铁勺，就成了三角铁……。学生们看着自己发明的小乐器，忍不住“叮叮当当”地敲打起来，脸上写满了喜悦、写满了成就感。整个课堂在学生的创造思维中，欢乐的敲动起来了。

三、在节奏教学中，让课堂动起来

节奏是音乐的基础，也是旋律的骨架，它在音乐中的价值是无可取代的。但单纯的进行音乐素养的节奏练习，学生会感到枯燥无味，有些同学干脆就不学。因此，在节奏教学中，要打破传统教学模式，启发学生，放飞思维，师生共同创新和发展新的教学方式。

例如：我在执教四年级《节奏游戏》这一课，课本要求全班同学分成两组对节奏音型：X X XX X ︱,进行相隔两拍先后进入二部轮奏。我要求学生边打节奏边念：“嗒 嗒 嗒嗒 嗒”，相隔两拍先后进入二部轮奏，可学生两组之间总是互相干扰，不能达到最基本的和谐统一。怎么办呢？于是，我启发学生：“你们能否开动脑筋想想办法，怎样让两组之间的配合更默契呢？”全班一阵寂静后，突然，有位女同学站起说：“老师，我有个办法，把‘嗒 嗒 嗒嗒 嗒’改成用‘加 油 西瓜 队’，另外一组用‘加 油 苹果 队’试试。”哎，不错的办法，学生马上开始练习，边打节奏边喊“加 油 XX队”，先后进入二部轮奏，结果两个声部达到惊人的完美和谐，而且两组同学的声音此起彼伏，让人感觉就是在体育竞赛场上，比赛到高潮时刻，双方拉拉队们的富有节奏的加油口号声似的。整个班级一片沸腾，当游戏结束时，有的学生还叫道：“老师，再来一遍，再来一遍。”可见学生的兴奋度之高，因此，生活中的一些场景，恰如其当地用到课堂上，能无限的激发学生的学习兴趣，能让整个课堂因充满激情，而舞动起来。

四、在音乐律动中，让课堂动起来

好动是孩子的天性，音乐可以通过肢体动作的律动，给于更好的诠释音乐，更好的让学生参与到音乐中去，感受音乐的无穷魅力。让学生在课堂上根据不同音乐作品的旋律和节奏特点，随之做各种相应的、有规律的动作，使学生在“动”中体验音乐形象，表达自己的音乐感受。在律动中学生手舞、脚动，必然带动身体的各个器官参与到音乐活动中去，从而学生也沉浸在积极活跃的思维中，整个思维也跟着音乐走，整个课堂也跟着动起来了。

例如：在上《大雨和小雨》这一课，我让学生分成两组，分别扮演大雨和小雨，做大雨和小雨的动作，边唱歌边随着音乐律动，并结合课本大雨（f或mf）的力度，小雨（p或mp）的力度，用声音的强弱，动作的幅度大小，把大雨和小雨表现得淋漓尽致。通过律动，领悟音乐、沉醉音乐、感受音乐，整个课堂上：大雨小雨一起下，洒满了每个角落，每只小手都在舞动中，每个笑脸都在陶醉着，使学生真正享受到音乐的律动美。思维舞起来，课堂也动起来了。

总之，在新的课程环境下，只要我们音乐教师深入研究课堂，唤起学生对美的感受，找准学生的动情点，营造浓厚的艺术氛围，让学生亲身参与生动、多样的音乐实践活动，让课堂动起来，让学生动起来，我相信，我们的课堂一定会成为学生热爱音乐、学习音乐、感受音乐的圣地，我们的音乐课堂也必将焕发无穷的魅力。

[1]《音乐课程标准》（2011年版）