□ 江苏省太仓市实验中学　陆振东

教育科研：班主任发展机制的核心

□ 江苏省太仓市实验中学陆振东

班主任工作是一门教育管理学问。每一位班主任，只有做到不懈追求，刻苦钻研，才能充分运用各种管理手段，有效运作各种管理措施，使班级管理艺术化、素质化。所以，要使学校的班主任都能不断成长，就必须建立起班主任工作发展机制。实践昭示，发展机制的核心就是教育科研。只有教育科研才能使班级管理的效率得以提升，只有在教育科研中才能造就高素质的班主任群体。为此，我们着重从以下几个方面构建以教育科研为核心的班主任工作发展机制框架——

第一，组织到位。一是建立名副其实的班主任教科研“实体”——教科研小组和课题研究中心组；二是建立功能全、效率高的班主任教科研工作的管理组织——由负责德育工作的学校领导、校德育办和教科室的有关领导、部分年级组长、班主任组成的班主任教科研领导小组。强化∶班主任人人入组织，受到组织的关爱、支持、管理；任何一种组织的领导和主要成员都有较高的整体素质；任何形式的组织都有规章制度和计划目标。

第二，理念到位。要使班主任自觉搞教科研，必须理念领先。我们通过组织学习教育理论，听专家学者讲座，外出参观学习，引导大家确立四种理念∶一是明确班主任工作虽是学校的基础工作，但基础的教育管理工作同样需要教科研支撑；二是班主任工作要适应新形势，必须进行改革，“教育管理要改革，教科研要先行”；三是班主任工作的绩效主要反映在学生的质量上，要确立“向教科研要质量”的观念；四是教师自我发展的基本目标是从实践型教师逐步走向实践型与理论型相结合的复合型教师，要确立“不当教书匠，争当教育家”的理念。

第三，策略到位。根据教师参与教科研的规律，从我校的实际出发，确定启动如下整个班主任队伍教科研的策略：

1.低定位策略。和教学一样，教科研也需基本功作底蕴。如不具备一定的分析综合能力、研究能力、写作能力及教科研的基本方法，是不可能进行真正意义上的教育研究的。低定位策略的核心就是把教科研起点放在培养教师的教科研基本功上，并不要求一下子全部进入课题研究。为此，我们着力通过实际而又生动的方式培养班主任的教科研基本功。这种策略有利于克服班主任对教科研畏难、自卑的心理障碍，提高成功带来的愉悦和兴趣，也有利于克服“班主任参不参加教科研无所谓”的态度。

2.近切入策略。著名教育家马卡连柯曾说：“离开了教育理论我是不能工作的。”班主任整体启动的关键之一，就是让班主任具备一定的教育理论知识。绝大部分教师已学过的教育学、心理学理论对教师来说是显得远了——陈旧过时，无法直接指导当前的教科研；那些未学过的现代教学理论既缺少资料，又相当庞杂，更是远离自己。如果单靠一般号召是无济于事的，必须有一个理想的操作策略。“近切入”策略，就是选准“专题”，即这种专题对班主任而言，不但本身有一定的理论基础，而且自己已有相当的经验和成效，如目标管理、情感教育等。选择这种专题进行研究，既可掌握一定的理论，又可“仿效与创造相结合”地操作。实践证明，这个策略是可行的、有效的。例如，许多班主任运用情感教育理论指导转变差生，均取得了显著成效。

3.集约化策略。考虑到班主任个体研究能力的有限性及教科研的周期性（有的要整个中学阶段），难以早出成果、多出成果，我们有计划组成年级型、全校型协作研究，进行集约型攻关。如七年级普遍存在着上下衔接的问题，我们就着重在学生行为习惯、学习习惯等方面如何衔接作研究，做到统一指挥，相互切磋，密切配合。另外，对一些突出的问题，例如教学的均衡化机制的科学构建、毕业生应考心理障碍的防治等，既让有关班级各有研究侧重点，独成体系，又通过德育办定期或不定期通过一定的途径组织相互交流探讨，互相启发，互为补充。

4.开放型策略。为了提高班主任的教科研水平，我们坚持开放式研究。一是“高攀”，主动与高校或科研单位挂钩，请知名学者专家来面对面指导我们的教科研，让教育理论和教科研知识“下嫁”给广大班主任。做到每年有计划地请上海、江苏等省市的教育专家学者来我校出谋划策，布道指点。二是“横连”，采用请进来、走出去的办法，与省内外有关学校建立友好关系，互相交流、研讨和切磋，或在某些方面进行协作研究。

※教育箴言※

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。

——多蒙茜·洛·诺尔特