黄冬梅

(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610068)

教师预期职业社会化阶段教学能力的外部影响因素分析

黄冬梅

(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610068)

教师预期职业社会化阶段主要是指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备性个性社会化，而这一阶段主要是在大学期间进行的，其身份角色意识角色主要还是学生，所以本文在质性研究的方法下采用归因理论来分析教师预期职业社会化阶段教学能力的影响因素。所谓归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我 认识来改变和调整人的行为的理论。

预期职业社会化;质性研究;归因理论;教学能力;影响因素

该文是对一份访谈资料进行内容分析，在质性研究的方法下采用归因理论来分析教师预期职业社会化阶段教学能力的外部影响因素，其中应用到教育心理学以及教育社会学等方面的知识。本文结构——首先从对原始资料进行逐级登录，从资料中归纳出或产生概念；其次对这样进行归纳的原因进行说明；最后得出的思考。

1 对原始资料进行逐级登录，最终从编码过程中产生概念

从一级开放式登录，到二级的关联式登录，到最后的核心登录三种模式(如下)：

三级编码(核心登录模式)

从核心登录模式可知，师范生进入大学那一刻开始便走向了成为教师这一角色的漫长道路，在学校的这一段时间也是理论初步接受与尝试体验阶段，理论知识主来源于正式课堂，尝试体验主要来源于周末及寒暑假兼职教学、见习、微格训练、实习，大一、大二主要来源于周末及寒暑假兼职教学、见习，大三、大四主要是来源于微格训练、实习。而大一、大二主要是原有价值观践行、感性模仿与自我感知，大三、大四主要是感性与理性模仿与修正。

第一、教师个人性格特征：此时教师受自身的性格支配较大，外在的约束力不强，如社会的期待、学校的期待、家长的期待以及自身的期待。第二、教师的基本信念：处于学生身份的地位，价值取向来源于自身的学习体验、自己教师的影响。第三、教师教学与沟通力：主要受自己学生身份的影响而建立起的民主平等关系，是现实中对这种关系期待；教学过程中的处理方式主要是自我价值观的尝试。

总之，这个阶段教师的能力或说是表现，多数时候的是作为学生身份的内在期望的反向(即现实中被施加的影响与自己的期望不符合，而自己去试图找到与自己期望相符合的行为)与正向(现实中被施加的影响与自己的期望相符，自己只需直接表现出来)表达，所以这一时期教师与学校的动态影响或的静态影响仍是重要的外部影响因素。

2 原因分析

2.1 总体思路分析

教师预期职业社会化阶即在读师范生的教学能力受多种因素的影响，尤其是仍然处于学生身份的地位要开始学会改变观念，成为教师的身份，这一期间的转换是一个艰难的理念与行为跨越，所以在学生自己发挥主观作用的同时，大学期间的教师、学校等外在因素仍起着重要的作用，但总体讲还是外在因素其大部分作用，外部因素对学生来说要么是作为启发、引导甚至牵引的物体(可直接操作与不可直接操作)，要么是被选择的物体，总之都与学生主体发生着关系。

所以该文在归因理论的视角下，分析出影响师范生教学能力的因素主要是为外部因素，主要是反思了归因理论的常见现象之一即基本归因错误——人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。

用归因理论来分析在读师范生的教学能力的影响因素，为找出有效提高师范生教学力的方法提供一些启示。

2.2 采取这样的概念归纳分析

在外部因素——自己老师的教学理念以及方式方法的影响以及内部因素——自己最原始的信念、价值观的相互作用下，第一，教师的基本教育信念在教学中会表现为教师个人对语文课程的积极价值趋向、教师倾向于内归因的自我控制点——将学生学业的好或是坏的表现归为内部原因的倾向、教师对教与学的基本理解——分为所倡导的理论与所采取的理论(受文化与习惯影响)等方面；第二，教师的教学与沟通能力表现在采取的教学方式、评价方式以及师生关系上；第三，教师的情感在表达上会较少的收到约束。

3 结论或思考

教师预期职业社会化阶段其实是从学生身份到教师身份的过渡阶段，虽然脱离了初高中的应试教育，但是十几年的培养起来的一味接受性意识不是四年或许更长的时间可以轻易的改变的。大学教师虽说是指导者、启发者，可意识上主要还是学生而且是被动的学生的师范生，所以在大学这期间，首先，大学教师的教育信念、教学方式等对学生的积极与消极影响依然很大，其次，学校提供的学生体验教师身份的可操作性条件也有很大的支持作用，最后，学生在这些外在因素的影响下做的选择、体验、学校的考察等的积极反馈作用也很大。

所以学校应积极主动采取措施营造良好的而且是应有的学校环境，同时让学生感受到社会对教师的期待，施加社会期待压力；大学教师在主要的引导式教学的前提下，改善教学方式方法，恰当处理与学生的关系，还应注意自己教育信念的适当表达，积极教育信念的传递作用。

[1] 陈琦 刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2] 吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社，1997.214-221

[3] 智库百科.归因理论[EB/OL].http://wiki.mbalib.com/wiki/归因理论,2014.

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