杨兴莉 付 蓉 宋小芳

(云南大学 云南 昆明 650091)

三螺旋理论模式下的高校辅导员培养模式思考

杨兴莉 付 蓉 宋小芳

(云南大学 云南 昆明 650091)

随着社会的发展，当今高校辅导员岗位备受各大高校毕业生的青睐，然而，高校毕业生人文素养、知识结构参差不齐，如何选择和培养适合高校发展和大学生学习上有指导作用的辅导员是具有重大意义的；对于毕业生来说，如何提高个人素养和职业技能在当前的学习中是不可忽视的问题。通过三螺旋理论与高校辅导员培养模式之间的思考，深入剖析专业学习与专业技能之间的关系，探寻政府—高校—个人之间互动合作，提高潜在高校辅导员的职业技能，规范高校辅导员的职业技能和人文素养的修炼。

三螺旋理论；高校辅导员；培养模式；思考

随着高等教育的发展和高等院校的扩招，以及自“十三五规划”以来我国对职业教育发展的大力重视，我国高等院校辅导员的需求数量逐步增加，由于各高等院校师资不同，对于进入高等院校的辅导员教师的素质参差不齐，虽然各高等院校招聘辅导员在准入机制上进行了一些限制。但我国高等教育辅导员的培养急需进一步提高。

1 目前我国高校辅导员选拔及培训机制

随着高等院校的扩招，辅导员数量在我国高等院校中占的比重越来越强大，对我国各大学校培养社会人才起到了不可磨灭的作用，现阶段，我高等院校的选拔培养机制主要有：

1.1 选聘任用机制

我国高校现阶段在选拔辅导员的机制上呈两极分化：一是很多高校追求高学历，很多持有高学历的人才不具备辅导员的才能，造成了人才浪费；二是很多高校启用研究生或博士生充当本科生的辅导员，虽然节约了成本，但研究生或博士生他们有自己的学业或社团集体活动的参加，能投入到学生工作中的时间屈指可数，有的学生一学期下来连辅导员的名字都不知道，这不仅没有起到培养辅导员工作能力的作用，还直接导致学生在这方面的利益的损失。

1.2 培训进修机制

对于高校辅导员来说，培训进修机制是很多高校都会选择的一种机制，因为培训进修机制的周期短，基本不影响辅导员的高校工作，能学习或想在培训中解决实际问题的时间远远不够，没有形成系统的学习体系，培训效率低下。

1.3 绩效考核机制

虽然我国高等院校都有辅导员绩效考核机制，很多辅导员可能追求其绩效考核的结果，而不注重过程的控制，俗话说过程控制很重要，只有在源头控制好了，过程控制好了，结果才会好，很多都只是绩效考核数量的变化，并没有引起质变，要想达到一个良好的结果，是需要长期不懈的努力的，这是一个长期形成的过程。

1.4 职业发展机制

很多高校对辅导员的职业发展不重视，辅导员在工作中充当着学生保姆的角色，并没有起到引导学生的作用，许多学校将辅导员与班主任的工作混在一起，这就使得辅导员成为了充当了一个勤杂人员的角色，长此以往，辅导员个人的专业技能并没有得到很好的发展，反而做一些初中或者高中生都能胜任的工作，并没有充分发挥其应有的才能，这也是对人才的一种禁锢。

2 对三螺旋模型视角下辅导员培养机制的分析

在新一轮的高等教育扩招下，大学生数量的增加，辅导员需求的数量也大大提高，辅导员数量的追求和职业素养方面的不足就逐渐彰显出来了，如何正确处理和培养辅导员是一个亟待解决的问题，在上个世纪90年代纽约州立大学社会学系亨利·埃茨科威兹教授(Henry·Etzkowitz)和阿姆斯特丹科技发展学院的罗伊特·雷德斯多夫(Loet Leydesdorff)教授提出的关于企业、大学和政府在区域经济发展中的互动关系理论——大学—企业—政府的三螺旋理论(THT)。[1]据此，我们基于三螺旋理论来探讨高校辅导员的培养机制问题，高校辅导员的培养离不开政府的支持、高校的培养和潜在辅导员的自身努力，需要三方根据相关情况竭力合作，政府出台相关的政策培养高校辅导员，高校在根据自己的情况和潜在辅导员的情况制定一系列系统的措施，培养符合要求的辅导员，潜在辅导员根据自身的情况和潜在学校的需求，在不断的提升自己的专业教育知识的同时，根据所在高校和潜在高校的课程安排提高自己的职业技能，政府、高校、辅导员应处在一个相对平等的高度、相互依赖的制度领域。这样才能更好的培养辅导员的能力，实现政府、学校、个人多方互利。

2.1 政府方面

基于三螺旋理论，政府在高等教育辅导员的培养机制研究上是一个自身的纵向进化不断曲折前进的过程，推陈出新的提出有利于我国高等教育辅导员发展的新方向。

在高等教育辅导员的培养上除了延续传统的聘任选拨机制外，可以根据大学生的思想教育和学业辅导等方面制定高校辅导员的专业学识水平和职业技能水平等方面的政策。此外，根据现阶段经济发展水平和职业技能发展的有关规定，制定一套符合搞笑辅导员的发展机制，给予大学基层辅导员职业发展一个保障。例如：出台与此相关的辅导员职业资格证考试合格制度。在辅导员进修方面，政府可以规定一个最基本的标准：1)在职进修，每年至少两次教育部所组织的培训。2)脱产学习，规定辅导员每服务两年或三年就有一次进行脱产进修的机会。3)每5年，工作优秀，成绩突出的人才，有机会出国学习。国家给予一部分资金支持。

2.2 学校教育方面

对于辅导员的科学化程度要求多高，效果达到何种程度？在高校辅导员培训内容上尚未探究出成熟的科学内容体系，因此，怎样去处理政治理论、业务素质、职业道德教育的内容，在辅导员学生生涯中，需要不断的处理好岗前培训与在职培训的关系，从目前看，高校辅导员的培养还不具有科学与系统性。

学校在一开始培养的时候就需要结合各学院各专业各个地区的民族特点和区域特点制定符合当前学校辅导员的学科体系，辅导员肩负大学生思想政治学科与大学生健康成长的重要部分。学校应该站在一个整体高度上，对各个学院专业的辅导员制定不同的学习内容，形成一个完整的体系，学校在这方面还应该注重其学习科目与内容的新陈代谢，达到与时俱进，符合当前的学校的教育教学工作，明确发展方向、构建制度的建设，做好队伍的激发制度。

2.3 辅导员

辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。在我们的三螺旋理论中，作为潜在的辅导员应该不断发展自身知识结构体系的纵向进化，在横向方面不断的通过潜在学校的相关岗位的要求，完成基础的知识的学习。

在新的历史条件下,高校辅导员应从加强自身修养、提升授课水平、促进学生发展等方面提升自身的思想政治教育素养。

3 “政府—高校—辅导员”互动合作模式下，实现无缝连接

3.1 政府应该统领全局，制定方向性政策指标

3.1.1 建立完善高校辅导员职业能力标准及评价体系

虽然我国教育部于2014年3月25日印发了《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》，但实行过程中的往往会遇到新的问题，新的情况和新的形势变迁等诸多困难急需解决，因此，高校辅导员职业能力标准及评价体系需要不断完善，及时新陈代谢，有助于为我国高校辅导员的培养机制指明方向。

3.1.2 建立完善辅导员培养制度

根据辅导员职业能力标准及评价体系，系统地开展辅导员专业理论、专业技能和职业素养的培养，使我国辅导员向着职业化、专业化和专家化的方向发展，使高校辅导员培养制度日趋完善。

3.1.3 为高校辅导员培养提供资金支持

除了建立健全高校辅导员职业能力标准及评价体系和完善辅导员培养制度外，作为统领全局的部门，政府应该给予高校及辅导员资金上的支持，才能更好的推进高等教育的发展。

3.2 高校制定符合本校发展的辅导员培训政策

3.2.1 制定符合自身发展的细化指标

当前高校辅导员队伍人员结构主要是“专兼职结合，以专职为主”。高校应该就自身发展情况和预期目标，在国家标准的前提下，制定符合自身发展和需求的细化标准和量化指标。

3.2.2 完善高校辅导员培养机制

高校应将辅导员培训纳入统一的师资培养规划，拓宽辅导员的知识面，各大高校特别是中西部高校办学条件、办学水平、学生学业水平的不同，高校应根据自身情况的不同，制定不同的辅导员培养方案。

(1)完善辅导员培养计划

根据本校各学院的情况、学生差异、专业的异同，制定符合本学院本专业的学生要求的辅导员培养计划，根据需要在高校专门开设培养或委托培养专业辅导员计划，为专业辅导员提供资金支持和政策性奖励。

(2)完善辅导员培养内容

辅导员培养的内容应该根据各学院各专业的要求不同，体现出辅导员职业的最新理论研究成果，由高校自主研究制订，也可以委托社会专业培训机构开发培养课程。

3.3 辅导员学习符合要求的专业知识和专业技能

辅导员在校学习期间，除了学习自己专业的知识外，也应该学习职业技能，在校学习期间可以当专业辅导员的助手(即兼职辅导员)，慢慢提升自己能力，向着专家化的方向发展。下图是辅导员选拔及发展流程。

图为辅导员的选拔及发展流程

总之，在政府、学校和辅导员的三方努力下，不断地提高自身内在的品质，也要注重三方之间的横向协调和发展，争取做到辅导员的选聘培养提升到一个新的台阶。

[1] 李霄锋.地方本科院校转型发展过程中辅导员职业能力提升路径研究[J].教育探索,2015,(7):75-80.

[2] 孙福胜.浅论我国高校辅导员队伍建设[J].高教研究与实践,2015,34(1):29-32.

[3] 罗熙兰.高校辅导员职业发展前景探析[J].文理导航,2015,(22):98-98.

[4] 刘英娟.基于三螺旋理论的卓越人力资源管理师培养模式研究[J].经济与社会发展研究,2015,(1):237-237.

[5] 赵燕莉.改革开放以来高校辅导员选拔培养机制的探索与思考[J].俪人：教师,2014,(23):278-278.

杨兴莉(1987.02-)，女，汉族，贵州桐梓人，在读硕士研究生，云南大学公共管理学院2015级教育经济与管理专业，研究方向：教育经济管理。付蓉(1992.10-)，女，汉族，宁夏银川，在读硕士研究生，云南大学公共管理学院2015级社会保障专业，研究方向；社会保障。宋小芳(1993.10-)，女，汉族，河南南阳人，在读硕士研究生，云南大学公共管理学院2015级教育经济与管理专业，研究方向：教育经济管理。

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