张琴

摘 要：在数学概念教学中，教师要选择合适的时机。因此，本文拟从在性质转变中体验、在实践活动中体验、在内容迁移中体验和在归纳构建中体验等角度，探析如何把握时机，提升概念教学的整体性效益。

关键词：性质转变;实践活动;内容迁移;归纳构建

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0028-01

一、由抽象到形象，在性质转变中体验

小学生尚处于直观形象性思维阶段，而数学概念中逻辑性和抽象性思维较为鲜明。这就要求在概念教学中，教师必须要紧扣目标，充分整合各种条件，运用相关形象性学具，给学生细致观察和实践操作的平台，让学生历经从感知到外在表象，再理性概括的方式，在深入理解概念的基础上，掌握探索的方法。

例如在教学认识数字的内容时，对低年级学生一味地讲解概念是无用的。教师就为学生准备各种丰富的材料，要求学生结合具体的数字来动手操作。如教师出示数字“3”，有的学生横排摆出三个圆形，有的学生竖排列出三个三角形，有的学生直接用小棒摆成汉字“三”……其实，学生动手实践的过程，就是将僵硬的数字符号具体化的过程，最终让学生借助观察、思考、数数、表达等各种形式的活动，轻松、愉悦地了解数字含有的意义，促进了对概念的深入理解。

数学概念的教学中，教师链接生活，引入实例，给予学生充分动手操作的契机，促进学生概念的内化，潜移默化中将原本陌生的数字转化为自身熟悉的内容，在具体向抽象的裂变中加深了对知识的理解。