【摘 要】个性写作走的是一条从人的个性思维出发的新路子，本文主要探讨了弱化惯常思维、强化创意思维的个性思维创新路径，教师在对学生思维训化过程中，需要贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

【关键词】个性写作；惯常思维；创意思维

在个性写作中如何把握并运用好思维定势，直接影响到个性写作生成的速度与质量。个性写作一改从文章作品出发的写作思路，走的是一条从作者个性思维出发的创新道路，即在逐渐弱化惯常思维的同时逐步强化创意思维。

1 惯常思维的弱化

惯常思维，即过去形成的对当前思维会产生制约性影响的习惯性思维，它是人们在长期思维实践过程中形成与惯用的格式化思考模式，它一般因强大的惯性而形成不同的思维定势。思维定势，有碍于个性写作新观念、新形式、新方案的创立。

常见的惯常思维定势主要有以下几种：①从众定势。从众定势是学校、社会群体在感情、态度特别是思想和价值观方面形成的群体力量。如若大众化的形式、材料、语言、理念等常出现在学生写作的文章作品中，这样的文章作品往往平衡有余而灵气不足，千篇一律的现象还不少。②权威定势。权威定势即对已成定论的权威性言论或理念心存尊崇而产生的思维定势。前人前世的既成言论常以引语的方式直接被学生写作使用，不少学生写作由于缺乏联系实际的阐发，文中也就很少呈现批判性创新。③经验定势。通过实践获得知识、掌握规律或技能谓之经验，处事立身完全遵循过去的经验便形成经验思维定势。感觉顺手或得到认可的模式或表达，在写作中一旦成为一种经验，就常常容易沿袭不变，于是有的学生从初中到大学写作基本上都是一种格调。④书本定势。书本定势即遵循书本中前人留下的知识、经验或教训而形成的思维定势。写作中，原封不动地套用别人的观点或材料而缺失个人的思考，也就谈不上发挥和创新。

当然，也应该充分尊重反映客观规律的那部分惯常思维成果，如一些经典的名人名言、历史事例或成功经验等。这样个性写作取材就可以“舍远求近”，直接运用成功人士或阅读材料的语言素材、思想理念或思维结构了。需要带入自我思考乃至中肯评判，只有这样才能在个性写作中用好惯常思维这把“双刃剑”。

2 创意思维的强化

创意，即具有创造性的意念。突破常规进行多视角多维度的思考，进而进行个性化创造的思维过程，便是创意思维。个性写作者的创新能力，实质上也是运用不同思维方法进行思考的一种能力，它通常依赖于写作主体思维的选择。为此，第一，要具有丰富的知识积累，因为这是进行创意思维的基础。第二，要通过训练熟练掌握创意思维技能，并懂得其类型和方法的变通使用。写作创意思维，主要有如下几种思维方法：

2.1 发散思维

发散思维，就是在思维过程中将对象放在一个广阔的背景中，充分发挥想像力从一点向四面八方想开去，力求考虑到对象中的各要素和对象发展的各种可能性结果，不依常规多角度联想和思考以寻求变异。有关发散思维的训练，提请需要注意以下几点：①提升思维的发散性和跳跃性。要多对事物或现象进行肯定、否定和综合等视角思考，还要学会通过角色转换和角色扮演还对象以“本真”面目。②提升思维发散的准确性。在思维过程中要有目的地依题意发散，要求短时间内找到正确的思维要素，并通过急速的联想跳跃找到正确的有价值的答案。

2.2 聚合思维

聚合思维，就是以某个思考对象为中心，对来自不同方向、角度的复杂信息进行收敛、聚合，为信息的归属确立一个明确的“靶子”。由于它是一种由面到点的内聚式思维状态，所以又叫内敛思维、集中思维。针对手中所掌握的多个相关素材进行聚合思维，要找出并列、正反或层进等关系，以便在素材运用时产生“合力”。并尽可能地分析关键要素或隐含要素，从中找到最佳或最新的方案。在构思过程中，通过发散、联想多角度地透视事物的各个侧面，然后对纷至沓来的思绪“聚焦”，选定一个理想的思想点生发开去；在生发过程中要做到目标始终专一，围绕目标对占有的大量素材进行去芜存菁，以避免兴之所至而淹没了主旨。

2.3 逆向思维

从相反或相对的角度去思考，关注小概率可能性，考虑其他微小、潜在甚至相反的可能性，从而引起新的思索，产生直觉的构思和不同凡响的新观念，这种思维即逆向思维。思维的逆向性体现在善于“唱反调”，使文章闪烁出别具一格的亮点。如，“学海无涯苦作舟”，但苦过了头，就会出现“死学”的情况等等。逆向思维的核心在于“逆”向求“异”，但绝不是刻意猎奇而标新立异。进行创意思维的目的是为了匡正谬误，揭示事物的本质，还事物以本来的面目。为此，反弹琵琶就要防止陈旧观念、贬义成语等的随意翻“新”，反对为吸引关注而恶意编造怪异或荒诞情节等。“求异”也要尊崇科学，理由充分，言之有理，让否定与创新都符合客观规律。

2.4 形象思维

相对于逻辑思维，运用联想和想象进行的思维叫形象思维。①联想思维。它是由一物想到相关的另一物，是人从头脑中提取信息的一种跳跃式的检索方式。我们依据事物之间的某种联系调动大脑知识库存，或以一个概念为中心，或以一种情思为轴线，或以逻辑变化为推力，在物与物之间搭上一座桥梁，让看似无关的事物因为某种特定的原因组合在一起，便能产生一种强大的能量。②想象思维。它是一种借助头脑中已有的表象进行加工改造从而创造新形象的思维方法。运用想象思维时要注意合理、丰富与集中，平时多观察、阅读，储存尽可能丰富的表象，还要养成勤于思考的习惯，以洞析事物的特征和事物存在变化的规律，使想象既有现实依据，又切合具体情景。

2.5 辩证思维

对事物或现象内在、本质、全面的认知离不开辩证思维。辩证思维就是运用联系发展、对立统一和一分为二的观点进行的思维方式。①联系的观点。任何一则素材都可以令我们联系到相关的个人经历、历史事件或社会现象等，依此我们的思路便得以展开。②发展的观点。有的对象本身就蕴涵着发展性的道理，有的对象从历史、现实或未来的角度分析会得出具有发展性的观点，由此可见不同的特定时空下素材自身会呈现出不同的价值点。③全面的观点。在认识事物的过程中，我们常常会陷入单一、片面的误区，如观冰山而略见其冰上一角。为此，我们要不时反省自己的思维方式，让自己的思维多元化、立体化，学会用对立统一的观点去分析素材。

个性写作思维训化的指导思想，就是要让学生理解和运用思维的方式、方法，思维训练的目的在于让学生掌握并学会思维的方法。训化过程需要贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。“三主”是一个动态的过程：“学生为主体”即学生是思维发展的主体，“教师为主导”即由教师主导学生的思维发展，“训练为主线”就是寓思维训练于科学的练习实践。其中，“学生为主体”是基础，“教师为主导”是必要条件，“训练为主线”则是关键。

【参考文献】

[1]蒋新红.个性写作教学理论与实践[M].长春：吉林大学出版社，2010.

[2]闻武权.个性写作——智慧地表达智慧[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.

[责任编辑：王楠]