曹瑜

【摘 要】随着高职高专录取分数的逐年降低，学生的英语水平差异越来越大，公共英语分层教学随之实施；本文立足于淮南联合大学公共英语教学，分析研究公共英语分层教学实施产生的效果，并总结公共英语分层教学的利与弊。

【关键词】公共英语分层教学；优点；弊端

1 分层教学的由来

1868年美国教育家哈利斯（Harris，W.T.）首先创立分层教学的雏形“活动分团制”，又称“弹性进度制”。19世纪末到20世纪20年代，美国开始采用能力分班（组）分层教学。20世纪60年代后分层教学在世界各地迅速发展起来。

2 公共英语分层教学的必要性

2.1 高职高专英语课程教学的要求

由于高职高专学生入学时英语水平差异较大，2000年10月国家教育部教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确要求英语教学实行分级指导。即教师按照学生现有的知识、能力水平将学生科学地进行分班（组），教师根据不同班（组）的实际水平组织教学活动。分层教学旨在解决由于学生英语水平差异性过大，而带来的“优生吃不饱，差生吃不了”的教学困境。结合淮南联合大学（以下简称我校）来看，2013—2014两年安徽省生源人数分别为2317人和2268人；英语成绩最高分则分别为124分和118分；最低分为21分和23分；英语成绩不到60分的学生人数为1216人和1036人；英语成绩在90分以上（包括90分）的人数为126人和167人。上述这些数据反映出学生英语水平总体较差，英语成绩优秀学生所占比例较低。为有效地开展英语课堂教学，我校实行公共英语分层教学显得尤为必要。

2.2 学生自身的要求

2013年9月，我校开展公共英语分层教学。原则上按照学生高考英语成绩（满分150分）划分三个层级，A级班（79分以上），B级班（50-79分），C级班（50分以下）。实际操作上遵循“学生自愿”的原则，学生根据自己的意愿及老师的建议，选择层级。同时在每学期末，学生可以根据自身学习状况进行层级动态调整。2014年6月，对100位2014级学生进行调查问卷，结果显示在100名学生中有88名同学对分层教学表示认可，有10名同学认为分层教学不太需要，有2名同学认为分层教学不需要。在谈到分层教学的看法时，大部分同学认为分层教学符合“因材施教”的理论，能够凸显以学生发展为本的理念。可见，学生对于学校实行的分层教学是赞同的。

3 公共英语分层教学的优点

3.1 课堂教学活动有效开展

实行分层教学前，由于学生的英语水平差别过大，师生之间难以有效互动，公共英语课堂教学往往无法有效开展并达到预期的效果。在分层教学模式下，由于同一级别的学生水平相近，教师组织课堂教学也较容易，教师可以根据不同级别学生，有目的性、有针对性地设计教学任务和教学活动，运用多媒体教学辅助设施，充分利用网络资源，保证教师有效地开展课堂教学，加强师生互动，提高课堂教学的效率。在对我校外语系教师所做的访谈中，担任B级和A级的任课老师充分肯定了分层教学实施后对课堂教学所带来的积极作用。

3.2 学生学习能力培养

分层教学打破了一刀切的教学模式，改变了“优生吃不饱，差生吃不了”的教学现象。根据学生的个体差异，因材施教，级别不同，教材不同，教学要求也不同，凸显了以学生发展为本的教学理念。以我校为例，A级选用《新编实用英语2》和《新编实用英语3》；B级选用《新编实用英语1》和《新编实用英语2》；C级选用《新概念英语1》。选择A级的学生在校期间要通过高等学校英语应用能力A级考试，选择B级的同学要通过B级考试，选择C级的同学则没有考级要求。这样做的目的是降低“差生”的学习难度，同时也满足“优生”的扩大知识面的要求，从而使每个层次的学生都能积极地参与到教学活动中，最大限度地提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

3.3 教师科研能力提升

当今作为一名合格的教师，不仅要能胜任课堂教学还要具有一定的科研能力，是集教书匠和科研工作者于一体的专业型人才。公共英语实行分层教学后，极大地激发了教师对于分层教学的研究。我校外语系有三位教师为此成功申请了课题，带动了全系十几位教师对于分层教学的研究。分层教学的实施给教师进行相关研究搭建了一个极好的平台，使得教师可以不断地反思教学行为，改进教学方法，研究如何提高教学水平，如何完善教学效果，大大提升了教师的科研能力。

4 分层教学的弊端

4.1 选层宣传不到位

为了避免“一考定终身”的现象，我校的分层教学采用的是“高考成绩+学生自愿”的原则。学生参照自己的高考成绩兼顾个人的意愿选层。然而由于学校对于分层教学宣传不到位，辅导员对于分层教学的目的和意义认识不充分，学生对于分层教学的内容了解不透彻，致使学生在选层时存在盲目性和随意性的现象。在对2014级学生所做的100份调查问卷中，关于分层教学：40人表示比较了解，51人表示了解一点，4人表示不了解，只有3人表示非常了解；关于选层：79人是按照自己的英语水平选择层级，16人是跟着别人选的，3人是随便选的，2人是在老师的建议下选择的层级。可见在选层前，学校，辅导员，相关管理部门应该对于分层教学进行必要宣传，避免学生在选层时的盲目性和随意性。

4.2 学习榜样缺失

分层教学后使得水平相近的学生处于同一级别。对于B级和C级同学而言，在学习过程中，由于缺少了榜样的引领，表现为班级整体学习氛围不浓厚。通过访谈承担B级和C级的任课教师，反映出在分层教学前，班级里成绩好的学生往往能带动成绩中等的学生的学习热情，从而促进整个班级良好的学习氛围的创建，实行分层教学后由于由于学习榜样的缺失，很难创建浓厚良好的的班级学习氛围。

4.3 教学难度增加

实行分层教学后，教学班级由原先的同一专业小班制教学变为混合专业大班制教学，一个班级往往涉及不同系部、专业和辅导员，不仅给教学管理带来不便，也使教学难度大大增加。尤其是担任C级班的任课教师，由于学生的英语水平整体较低，C级班的学生普遍存在学习积极性不高，学习主动性不强，学生参与度不高，良好的学习氛围难以营造等问题，任课教师在组织教学时往往费尽心思。

4.4 教学要求不统一

分层教学开展后，A、B和C级学生学习教材不同，考试难度不同，这对于选择A级的同学显然不公平，因为学生在A级考试中取得高分的难度要大于B级和C级，而学生的学习成绩高低往往与奖学金评比等挂钩。即使在同一级别内，由于任课教师对于学生的要求不统一，导致在每学期末，当学生可以根据自己的学习状况及个人意愿进行级别动态调整时，有些学生为了避开某些教学要求严格的老师而选择与自己水平不相符的级别。因此，如何建立公平合理的评价体系，是教学管理部门和任课教师需要认真考虑的问题。

5 结论

分层教学确实具有很多传统教学所无法比拟的优点，但也存在诸多的弊端。另外，在对比分层教学实行前后的B级通过率数据后，我们发现分层教学并不能有效促进我校B级通过率的提升。因此，对分层教学本身以及所带来的利与弊的研究远未终止，它值得我们在今后的工作中进一步去思考、去探讨。

【参考文献】

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]侯晓丽.浅析高职高专英语分层教学的利与弊[J].全国商情，2012.

[3]阿依先木·吾守尔.分层次教学的利与弊探究[J].产业与科技论坛，2013.

[4]吕丽珊.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012.

[责任编辑：杨玉洁]