王琳琳

(辽源职业技术学院，吉林 辽源 136200)



高职大学生英语写作的心理因素障碍分析

王琳琳

(辽源职业技术学院，吉林 辽源 136200)

写作是心理认知活动,也是思维创作和社会交互活动。本文通过相关文献研究结果的梳理并结合多年的教学经验对高职大学生英语写作的心理因素障碍进行了分析。研究认为在克服该障碍的途径与策略上重点还需放在情感的激发与诱发上。

高职；大学生；英语；英语写作；影响因素；心理；障碍

写作是高职英语学习中比较重要的一个内容之一，但是据笔者多年的教学观察，高职大学生在此能力上所呈现的差异性非常突出。剖析其原因主要是由于自身英语基础能力的差异，但写作心理因素也有重要的影响作用。本文笔者基于相关研究文献结果以及多年的教学经验梳理，试图对高职大学生英语写作障碍的心理因素加以分析，并希望能在基础上找到一些供同行们参考的建议与意见。

1　心理对英语写作的影响

所谓写作心理能力是指从事写作活动时作者所表现出的个性心理特征。我们知道，我们在从事任何一项活动时，如果仅仅只是具备一种单一的能力因素，哪怕这种能力因素是高度发展的，也是远远不够的，只有多种能力因素的互相配合，才可能顺利而出色地完成任务。因此，写作能力是包含复杂构造的多种心理因素的总和。那么到底什么构成了我们所说的写作心理能力能？如果，我们能够仔细地观察下自己的写作活动就可以发现在写作过程中心理因素主要涉及到了观察力、记忆力、思维力、想象力，其次还有兴趣、意志、注意力等其他因素。同时，我也会注意到上述的这些因素是贯穿于“搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章”等写作不同阶段工作内容之中。

英语写作教学上造成英语百倍教师付出但学生成长却甚微现象的主要原因是我们缺乏对学生积极学习情感的关注和培养。在众多的英语写作教学中所追求的往往是学生逻辑性、语法、句型、词语、用法和风格等方面上的正确性和表达能力。邓鹂鸣认为这种强调文章内在形式的教学将写作其实是一个个循环往复的心理认知、社会交互和思维创作过程。因此，从写作心理角度来看我国学生所形成的英语写作心理障碍是基于我们的学生在写作的过程中脱离了真实生活,脱离了自己的个人体验。早在20世纪70年代，学者们就语言学习中的情感问题给以了关注，情感因素在以往的教育中之所以遭到如此忽视是因为情感是伴随着认知的一种潜在的因素,它的影响不易被人觉察到。Hansen(2000)指出:“人的思维中充满着情感,只是没被意识到而已。情感是我们许多行为的潜在原因,它通常为我们的行为提供依据,而我们只偶尔感到它的这种影响。”

从心理学的层面分析我们的英语写作教学，其导致成绩提高不快的原因是我们传统教学放法过于强调语言的形式而忽略了学生的情感。而从学生的角度出发，焦虑也是其在英语写作学习过程中的一个心理障碍。由于内心的焦虑所能产生了不必要的紧张、害怕、以及不安和懊恼等诸多不良情绪。自尊心和动机都是影响学生语言学习的重要情感因素。二者在一定的程度上也直接导致了学生英语写作的心理障碍产生。

2　克服英语写作心理障碍的对策

写作是心理认知活动,也是思维创作和社会交互活动,它必然涉及情感，积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习。

2.1激发学生写作情感

在上述分析中我们知道我国学生出现的作心理障碍其主要原因是由于教学过程中教师对其情感的忽视。因此，在对心理障碍的解决策略上就要从情感入手。目前，过程写作法被利用的比较多，原因在于其比较注重写作的全过程,所提倡的是将写作教学活动渗入到学生写作的全过程的每一个环节。这样，就会在师生的活动中进行情感的渗透，最终帮助学生克服心理上的写作障碍。

2.2诱发学生写作情感

我们知道英语写作的过程不仅只有一种模式,其具有非线性的特点，在循环往复的交互过程需要的是相互渗透。为例实现这一过程，我们必须选择丰富多样的手段对学生的写作情感加以诱导。例如，可以采用思维风暴、不受拘束的初稿起草、多层交互的意见反馈和共同合作的文章修改等方式和手段。可以说英语写作的学习是离不开学生有效的认知,离不开写作情感的激发,因为忽视了情感,认知必将大打折扣。

综述综上所述，作为新时期的英语教师必须要跟随学生的变化而加快自身知识更新与储备，丰富自己的教法与手段，从而在节奏上把握教学的变化。提高我国学生的写作水平、克服各种写作障碍，教师和学生都需要从各方面抓起，不失时机获取写作方面的知识，尤其是我们的学生更需要养成多写多练的好习惯并保持持之以恒的学习精神。

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