李秋丽

广西民族大学马克思主义学院 530007

民族高校思想政治理论课考试改革的思考

李秋丽

广西民族大学马克思主义学院 530007

民族高校思想政治理论课考试改革是思想政治理论课教育教学等改革的重要组成部分。然而，民族高校有其特殊的思想政治理论课的教学目标和教学对象。因此，在进行思想政治理论课教学考试改革过程中要充分尊重民族高校的特有的教学目标和教学对象。

民族高校；思想政治理论课考试；改革

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)是近年来高校进行思想政治理论课教育教学、考核方式改革的纲领性文件，民族高校既与其它高校有着同样的任务，又在办学任务、服务对象、在校生结构等方面有着自身的个性因素，这就要求民族高校思想政治理论课教学工作者要根据具体情况有针对性的对民族高校思想政治理论课的教学、考试进行改革，以为少数民族和民族地区培养更多更具有创新性的人才。

一、民族高校思想政治理论课考试改革的必要性

民族高校是我国高校的重要组成部分，普通高校思想政治理论课考试中存在的问题，民族高校思想政治理论课的考试也无法回避。

（一）民族高校思想政治理论课考试中存在问题

第一，考试重基础理论、知识记忆，方式单一。“思想政治理论课传统的考试，在内容上重视学生对马克思主义理论概念、特征、条件、意义和基本原理等知识的记忆，忽视学生对知识的理解和运用这些知识分析问题、解决问题的能力，忽视学生平时学习过程和实际表现。这种只重视知识记忆、方法单一的考试，显然没有充分体现思想政治理论课教学目标，不可能真实检测出学生学习和教学效果，也不会对教学改革和学生的学习起到多大的促进作用。”

第二，更有学者指出思想政治理论课在考试目的、考试形式、考试内容、试卷命题、试后分析反馈方面存在“五个弊端”。第三，考试阻碍了学生创新能力的发展。“正确的、科学的考试能够有效地促进学生创新能力的发展。但目前思想政治理论课考试从内容、形式、评价方式上却阻碍学生创新能力的发展。”

（二）民族高校思想政治理论课教学对象的特殊性

民族院校特殊的办学性质和办学任务决定了其学生来源和民族构成等方面与其它高校相比存在着不同。从民族构成看，以国家民委所属的民族院校为例，其在校生中少数民族学生占65%以上，地方的民族院校的少数民族学生占50%左右。民族高校思想政治理论课教学对象具体特殊性如下。

第一，教学主体的多样化。我国民族高等教育面向国内所有的民族，更加注重面向少数民族。我国自古以来就是多民族国家，实现大杂居、小聚居的生活方式。各民族都有本民族特有的文化传统、风谷习惯、和宗教信仰，使民族院校的大学生的心理素质是多元化的。影响着本民族大学生的心理、性格、生活和行为习惯等。

第二，具有强烈的民族自尊心。少数民族大学生有着强烈的民族情感，随着文化层次、个人素质的提高，这种民族意识有了更明显的增强，表现出民族问题极为敏感，对本民族的政治地位非常关心。对本民族的风谷习惯、语言文字、宗教信仰受尊重程序等问题也比较敏感，这些意识和行为需要得到认同和尊重。

第三，学生文化基础的参差不齐。尽管我国一直实行民族平等、教育平等政策，但由于少数民族多数都居住于偏远地区，自然环境较恶劣，教育条件和水平所限，导致民族地区基础教育水平的相对落后，一部分少数民族地区学生入学后感到学习压力很大，一定程度地影响了他们学习的自信心和积极性。

二、民族高校思想政治理论课考试改革情况及尝试

全国高校思想政治理论课教师都在努力的提高思想政治理论课的教学质量，充分的实现教学目标。民族高校思想政治理论课教师也不甘示弱的一直努力的探索适合的思想政治理论课的考试方式。

慢性肾功能衰竭。通过临床检查、血液检查、生化检查、尿检及影像学检查结果，当B超显示肾萎缩、不规则形、皮质脊髓边界不清楚时，肌酐、尿素氮、血磷均显著。肌酐升高442～884 L，可诊断慢性肾功能衰竭。

（一）以传统考试为基础，尝试加强了实践教学环节的考核

民族院校教学目标及教学对象的特殊性，要求思想政治理论课教师在教学、考试过程中加强对实践环节的考核，具体做法如下。

民族院校思想政治理论课的平时成绩、期末成绩的比例分别为10%、90%。而实施教学改革后，新增的实践教学环节就难以在总成绩中得以体现。因此，针对实践教学环节，思想政治理论课在考试比例上进行了修改，将平时成绩所占的比重由学校规定的10%上升到30%。此外，也开展课堂讨论、社会调研等实践教学环节也占了总成绩的10%。在此基础上，民族院校还鼓励教师在期中考核中也开展各种类型的教学实践活动，扩大实践教学环节在总成绩中所占的比例，从而使实践教学环节在总成绩中有更多的反映。

（二）突出考试是教学导向作用，探索考试多元化

某民族高校A校概论课试卷如下：四个题型，一、单选共46题，每题一分46分；二、多选共12题，每题二分，共24分；三、简答题共2题，一题6分，一题8分。共14分；四、论述题也既多元化部分，每题16分。共11题，每一个题目前标有清晰的题号，并明确了该答此题的班级名称。

试卷分析：不难发现这套试卷仍然采用的传统考试方式，传统题型，但是仅在论述题老师尝试性的进行了改革，突破全校学生，不分专业，不分学生的差异，共用一份试卷的模式，最后一题是不同班级所答的题是不相同的。

笔者采访出题教师最后一题的出题目的：教师回答考试也是一种教育。最后一题是目的是为体现教学的针对性，因为在授课时老师会对所教班级的学生进行摸底，根据教学对象和专业特性，而开展有针对性的教学。这一题的目的考察学生学会分析问题，解决问题，思考问题的能力；在紧扣教材内容，教学大纲的基础上，也体现教师的教学个性化。

基于以上概论课老师的良苦用心，但是在考试中学生的反应确不尽如人意，通过采访来自8个不同学院的20名学生代表，得出如下结论，大致观点有两种：一种认为这样出题不好，尽管老师有强调不同班级答不同的题目，但是，由于排版密密麻麻，比较容易看错，出现了答了一半发现答错，甚至到交卷还有没发现答错题号的情况。第二种，认为这种题型很好，可以体现学生的个性差异和专业差异，使教学更有针对性。然而，在这20分的同学中有16名同学，认为不希望在有此类的创新题型。

民族高等教育思想政治理论课教师正努力改革考试方式，探索新的合理的评价标准。不难发现，在思想政治理论课教师所进行的努力的同时，也会存在来学生反馈的阻力。

三、民族高校思想政治理论课考试改革应遵行的原则

民族高等院的教育使命是双重的，一方面履行作为高等教育机构的正常职责；同时又承担传承民族文化优良传统、构建特色教学体系和校园文化，以促进不同民族、不同文化之间理解、认同、尊重和彼此融合的使命。思想政治理论课教学在民族高等院校承担着促进民族间的融合，交流的责任。

（一）突显民族高校思想政治理论课教学目标的特性

第一、掌握基本理论，用马克思主义理论武装头脑。思想政治理论课教学的认知目标，使学生比较系统地掌握马克思主义基本理论知识、中国近现代历史知识、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系基本知识、思想道德基本理论和法律基本知识，使学生对中国特色社会主义政治、经济、文化和社会有一定的理性认识。

第二、进行多元文化教育，培养民族、社会认同感。多元文化教育目标是促进民族教育共同发展共同进步。民族高校承担着传承民族文化优良传统、构建特色教学体系和校园文化，以促进不同民族、不同文化之间理解、认同、尊重和彼此融合的使命。思想政治理论课是实现大学生民族认同、社会认同的重要途径。

（二）遵循民族高校思想政治理论课的教学评价原则

实施民族高校思想政治理论课考试评价，既要原则上遵循全国高校思想政治理论课统一的评价指标体系和标准，又要设计出适合民族高校思想政治理论课教育评价体系和标准。必须对思想政治理论课的考试给予正确认识和不断的改革。

第一、以尊重多元文化为前提，体现效果的个性差异原则。由于民族高校思想政治理论课教学对象的特殊性，民族高校的思想政治理论课的评价呈现多样性特征。具体以尊重、包容、理解、多元化为前提，并具体体现个体的差异性为原则。

第二、以实现教学目标为基础，体现民族地区的实际需求相结合的原则。民族高校的思想政治理论课教学必须按照教育部有关思想政治理论课的教学目标为统一要求和基本精神，同时又必须根据民族高等院校是专门为少数民族地区培养民族干部为建设者为已任的目标为宗旨，来探索思想政治理论课的考试改革，以为少数民族的发展培养合格人才。

民族高校思想政治理论课的考试方式是民族高校教育中的重要研究课题，选择适合思想政治理论课特色的考试方式是一项复杂的工作。相信一次次的尝试必将引发一系列的有关思想政治理论课考试改革的思考和创新。

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[3]于明盛．高校思想政治理论课考试方式探讨[J]．思想理论教育导刊,2009．

[4]王云芳．民族院校思想政治理论课考试改革的思考[J]．民族教育研究,2009．

[5]张俊豪．跨文化视野中的民族高等教育[J]．民族教育研究,2006．

项目来源

广西民族大学校级项目《教学管理中存在问题与对策分析-以广西民族大学为例》，项目编号：2012XJG239

李秋丽（1977—），女，黑龙江大庆人，教育学硕士，广西民族大学马克思主义学院助理研究员 研究方向：教育教学管理。