袁山花

摘 要：写作文时小学语文教学的一个重难点之一，学生作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。本文作者就如何结合课文的学习训练学生作文这一方面，从四个方面阐述了如何实施作文训练。即：转换视角改课文、课文补白写作文、变换文体改课文和变换顺序改课文。

关键词：课文；作文训练；引线

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-258-01

作文教学一直以来就是小学语文教学的一个热门话题，也是语文教学的重要组成部分。写作文也是小学生学习语文的一大难点，所以学生作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。在我不断的实践与反思中，我发现作文的训练，除了有机的利用生活中的所见、所闻、所感来激发学生写作的兴趣和灵感，也可以以课文为载体，有意识的培养学生对作文的语言表达能力和想象思维能力。

一、转换视角改课文

转换视角改课文，是训练学生换位思考，充分发挥想象力写作文的好方式。我们在学习了课文的内容后，可以激发学生发挥自己的想象力，如果课文的主人公转变了对象，也就是变换了视角之后课文会发生什么样的情况，让学生在小组内展开讨论，在同学们的讨论中，学生能碰撞出思想的火花，可以产生一些奇思妙想出来，这也可以是写作的源泉。我在讲授《珍珠鸟》一课时，课文是以作者“我”的口吻来写的，我就鼓励学生思考：如果这篇课文是以珍珠鸟的口吻来叙述的，小珍珠鸟出生以后会看到什么？听爸爸妈妈说些什么？珍珠鸟刚刚学会飞翔，向往鸟笼以外的世界，想要飞到房间里的时候，珍珠鸟的爸爸妈妈可能会对珍珠鸟说什么？小珍珠鸟不听取爸爸妈妈的警告、提醒的心理活动是如何的？小珍珠鸟飞出鸟笼看到了什么？心情是怎么样的？当它玩得很开心的时候，爸爸妈妈在鸟笼里生气的呼唤它的时候它的心情如何？回到鸟笼以后会怎么对爸爸妈妈说？小珍珠鸟在日后与作者的朝夕相处中，对作者的一言一行是怎么去观察的，觉得作者是个怎么样的人？为什么珍珠鸟会由一开始的胆小，试探作者到后来对作者的完全信赖，经历过哪些心理活动的变化？由于变幻了视角，虽然课文的内容和主线是保持了原型的，但叙述的人已经发生了改变，语言风格，思维方式都可以因此而改变。课文的笔调就可以由作者成熟，也有一点深沉的格调变成小珍珠鸟小孩子般的天真，顽皮和可爱起来，这样也很符合小学五年级学生的叙述口吻，他们会更感兴趣代替小珍珠鸟来进行叙述。

二、课文补白写作文

为了发展学生的想象力，我也会通过课文补白的方式训练学生作文。课文里常常会出现人物的内心活动或者故事的情节一笔带过的情况，这正是发挥学生想象力的好契机。我在上《穷人》一课时，文中的桑娜发现邻居西蒙死了以后，把她的两个孩子抱回了家，她的丈夫回来后，桑娜向渔夫说明了情况但并没有说自己已经把两个孩子抱了回来，这个时候“渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃、忧虑。”但并没有对渔夫的心理活动进行描写，我就鼓励学生站在渔夫的角度想问题：渔夫觉得西蒙的两个孩子该不该管？可是自己已经有五个孩子生活过得怎么样？如果有了七个孩子以后家里会出现哪些情况？可是如果不管西蒙的两个孩子，这两个孩子又该怎么办？……将渔夫“皱眉”的动作，“严肃”的表情进行心理活动的挖掘，然后在渔夫一系列的纠结之后，叫妻子桑娜去把孩子们抱回家的时候，桑娜开始一动不动，最后桑娜“拉开了帐子”课文就结束了，我又鼓励学生展开想象，在五个孩子的家庭里，渔夫和妻子桑娜需要在生活上做哪些调整才可以维持有五个孩子的生计。而孩子们又是如何配合父母来共同度过贫穷、艰难的岁月的……

三、变换文体改课文

为了能锻炼学生语言表达能力，我会要求将课文的体裁进行变化，让学生进行作文。比如将诗歌变成故事；将故事变成广播剧；将故事变成新闻；将古诗写成现代白话文等等。例如学习李白的诗《赠汪伦》时，学生在理解古诗的内容和写作背景以后，他们就会这样改写：我乘着船儿正要离开，看到我的好朋友汪伦将我的行李交给我以后，走下船去在岸边用脚有节律的踏着地板，唱起了为我送行的歌曲，我不禁感动的热泪盈眶。回想起我与汪伦认识的时间并不长，可我们在短短不足一个月的时间里却已经结下了深厚的友情。我和他的相识还得从汪伦写给我的信说起。汪伦是一个喜欢结交朋友，性格开朗，待人热情的人，他得知我要到安徽游历的消息后，就写了一封信邀请我，还记得他写给我的信里说“李先生喜欢游玩赏景吗？我们这里有十里的桃花，李先生喜欢喝酒吗？我们这里有万家酒店？”……这样一来，学生既将诗的内容做了翻译，也将写诗的背景在作文中进行了诠释，让学生感受到学习古诗的乐趣和成就感，更喜欢写作文了。

四、变换顺序改课文

为了让学生能针对同一件事情以不同的切入点去叙述，学会熟练的运用顺序、倒叙、插叙等叙述方法，我也会让学生将课文运用不同的叙述顺序去修改课文。四年级下册的课文《中彩那天》，作者以回忆的形式在课文一开篇介绍了第二次世界大战前家里生活的拮据，然后介绍父亲的工作和父亲希望有一辆自己的汽车的梦想。然后才开始叙述中彩的前因后果。我要求学生以《中彩了》为题，改变课文回忆往事的形式，按照事情发展的先后顺序或者倒叙的方式进行改课文。有的学生写到“中午放学了以后，我看见城里最大的那家百货商店挤满了人，我拨开人群走进一看，原来是一辆崭新的奔驰牌汽车以抽奖的方式要馈赠给中奖者。在人群中，我看见我的父亲手里捏着两张彩票在向兑奖号码牌走去……”也有的同学是这样写的“库伯先生派的人走进我们家的小院，父亲把奔驰汽车的钥匙交在他的手上，我们一家目送着奔驰汽车渐渐远去，我看到父亲的脸上露出的笑容不解的问：爸爸，这不是你昨天中奖的汽车吗？拥有一辆这样的汽车不正是你一直以来的梦想吗？你为什么要交给库伯大叔呢？一旁的母亲温柔的把我叫到桌前，只见桌子上放着两张彩票存根，号码分别是……”。同样的一篇课文，我让学生根据自己的喜好，寻找叙述的切入点，在不改变课文内容的前提下，将课文进行顺序的变化让课文内容再现，培养他们驾驭语言的能力，感受不同的切入点能给读者不同的吸引力。

课文，是作文训练的一片沃土，是作文训练一条较佳的引线。只要我们善于从课文中认真去挖掘，总是能找到一些写作的契机的，而学生的语言表达能力，丰富的想象力正是在这些不同形式的训练中成长起来的。在作文教学中将作文的工具性与人文性有机的融合在一起，让学生在学中善思，在思中乐写，在写中掌握作文的技巧。