严新

摘要：伴随着职业教育的发展，双师型教师队伍也不断地壮大起来，但在这一发展过程中也出现了各种问题，究其原因的共性方面都在于激励机制不健全。而双因素理论恰好能从保健、激励两个因素出发，对双师教师进行全方位的激励，并结合高职院校“双师型”教师队伍特点发挥作用。

关键词：双因素理论; 高职; 双师型教师

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0046-03

一、引言

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，是否能提供高质量的教育，是否能培养高素质人才，其关键在于教师。联合国教科文组织新版《国际教育标准分类法（ISCED）》对高等职业教育的定位，说明高等职业教育比普通高等教育更应体现出职业的特殊性，其培养目标应当主要是技术性人才。这样就对高等职业教育教师提出了更为独特的要求。“双师型”教师的提出可谓是这一独特性要求下的产物。黄景荣的《技能教育理论与实践》一书认为，“双师型”教师是指在培养技能人才为主要目标的学校里，在拥有合法教师资格的基础上，既拥有专业理论的教学能力，又拥有专业技术操作能力的教师。双师型教师队伍在其发展过程中，也遇到种种问题，如双师型教师流失严重、社会认可度低、培养路径模糊等。其问题产生的共性方面都是由于相应的激励机制不到位，不能发挥其应有的作用。

此外，2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将促进“双师型”教师队伍发展提高到了政策层面，这就更需要相应的激励机制为其发挥作用，双因素理论的应用，不仅仅对双师教师在保健和激励两个方面进行刺激，更重要的是可以结合双师教师队伍特点进行有针对性的激励路径选择。……