□赵爱芳

巧用网络资源 激活书法课堂

□赵爱芳

在科学技术迅猛发展的21世纪，多媒体网络技术在教学中的应用也日益广泛。新课程改革提出“以学生发展为本,培养学生终身学习的能力”的教学理念,促使教师在教学方式、手段上有较大的变革，以适应学生学习的需要。多媒体网络技术的应用正是以激发学生学习兴趣、改进教学方法、提高教学质量、促进教学发展为根本目的。故而，合理利用多媒体网络技术进行教学已成为小学书法学科建设的趋势所在。

网络资源 书法教学

书法教学是以传递书法艺术视觉信号，并让学生进行充分感知和体验的艺术教学。与传统教学相比较，网络环境下的书法教学可以充分利用各种信息载体，具备实用性、趣味性、艺术性等特点，能够在教学中充分刺激学生的视听感官，有利于突出教学重点难点，提高作业评价方式的趣味性，进一步提升学生的审美能力。

实践证明，在书法课堂中巧妙利用网络资源，对于激发学生的书写兴趣、开拓学生的书写视野、优化学生的书写指导、提升学生的审美能力等，均有一定的优势。笔者现就如何运用网络资源，创新书法教学方式谈谈自己的实践体会。

一、激发兴趣

书法课与其他课相比，相对枯燥乏味，尤其是练习过程中的反复性、单一性，容易使学生产生倦意。为了激发学生的学习兴趣和积极性，笔者借助网络平台，让学生在愉悦的氛围中练习书法。如在一年级学生书写起始教学中，笔者通过各种动漫资源，向学生展示汉字的演变过程，让他们见识中国汉字在漫长的演变过程中，从古老有趣的甲骨文、浑圆质朴的金文、笔画匀圆的篆书，到蚕头燕尾的隶书、规矩整齐的楷书、活泼灵动的草书行书，一步一步变成我们今天看到的简化文字。如在教学人教版一年级上册《口 耳 目》一课时，笔者出示了如下图示（如图1）。

直接展示生活实物，通过象形文字与现代汉字的比较观察，让学生感受汉字的造字特点和它的形态之美。紧接着，利用网络下载的电子课件，让学生将图片与相应的汉字看一看、辨一辨、连一连。通过这些体验，不仅培养了学生的观察力，发展了想象力，还让学生初步感受到了汉字的变化之美，有效拉近了学生与书法的距离。

图1

二、突破重点难点

书法课堂中运用网络优势，能使教学手段更形象，内容更丰富，情景更生动。如执教《品字形结构》（天津古籍出版社出版的《写字》教材第四册）一课，由于“紧凑协调”是“品字形”结构的字的构字特点，而学生在书写中有一定困难，因此这成了教学的重点难点。怎样突破呢？笔者通过观看网络课例发现，许多教师在执教这一内容时，都利用了生活中常见的“紧凑协调”这一特点，小到一样玩具，大到经典建筑……借鉴同行的经验，笔者以学生熟悉的“埃及金字塔”为突破口进行了课堂实践。

师：小朋友，看到这些巍然屹立的金字塔，你觉得品字形结构的字和金字塔的外形有什么相同的地方？

生：品字形结构的字的外形就像一座金字塔。

生：品字形结构的字中最上面的这个字就像金字塔尖尖的塔顶。

生：对了！品字形结构的字下面两个字就是金字塔宽宽的身体。

生：我知道了，怪不得金字塔能够这么牢固，上小下大，就站得牢了……

师：大家真厉害！一下子就有这么多发现，把品字形结构的字紧凑协调、像个三角形的特点说了出来，所以这种字形写出来就非常平稳，好看！其实，每一个汉字都是一幅精美的图画。

由于教学设计充分考虑了学情，学生通过观察、想象，在模仿、品鉴后，领悟、掌握了品字形结构字的书写特点。

又如，在《取中结构的独体字（二）》（天津古籍出版社出版的《写字》教材第三册）导入时，笔者借助网络资源，向学生多角度、多视角地呈现了若干对称图片。有五彩斑斓的彩蝶双翅，有图案精美的花瓶……学生听着声情并茂的乐曲，看着栩栩如生的画面，自然领悟到汉字“对称美”的无处不在，对于取中结构的字形“中竖为轴，左右对称”的特点有了感性的认识。

从以上课例看出，网络媒体声情并茂、动静结合、情景交融的优势，使得课堂重点难点的突破循序渐进，水到渠成。

三、助推评价

写字课是一种技能型课程，评价是非常重要的内容之一，直接影响学生学习写字的兴趣和效果，它能让学生发现自身书写的不足之处，促使其在现有水平上提高发展。在传统的教师面批、学生互相评价的基础上，多元的网络媒体为书法教学的评价提供了更为宽广、更加新颖的途径。班级网络平台，微信群在日常管理与教学中的运用已经非常成熟。笔者尝试着将此种互动优势运用于书法教学评价中。

例如，在《十，木，禾》的微课教学后，笔者分别选取了几种典型的书写作业，运用手机传输到班级的微信群中。以“悬针竖”和“垂露竖”的比较为重点，让学生和家长共同欣赏、讨论、评价。除了班级的微信群，部分家长还将孩子的优秀作品在微信的朋友圈中进行了转发，故而书写欣赏和评价的范围大大拓展。对于书写正确的笔画，大家在跟帖中翘起一个个大拇指纷纷点赞，并辅以具体的说明：“十字的悬针竖写得真漂亮，就像老师说的一枚针。”“木字的垂露竖太好看了，就是一颗圆圆的水滴。”……一句句中肯的留言给了书写者极大的鼓励。对于个别竖笔收笔特征不明显的作业，留言中也有鼓励反馈。有位学生的爸爸本身就是书法爱好者，故而点评得非常专业：“加油哦，这个字收笔的时候要稍微停顿一下。”

由于网络评议互动性强，评价饶有趣味性，学生只需通过刷帖，轻轻点击就可以看到自己作品的跟帖情况，这其中包括了教师、同伴、家长及朋友的评价。这样，学生不仅对字从部件笔画到整体结构有了初步的感知，而且及时掌握了自己的模仿学习状况，便于微调自己的字，更快提高书写水平。此时的学生既是书写练习者，也是网络评议者，这种双重身份无形中强化了他们的书写评价意识。

四、提升审美力

汉字是一种以线条为基本组成部分的文字，线条组合的丰富性和灵动性使得每一个字都充满了美感。汉字音美，形美，意美，是一种艺术，更是一种文化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标与内容中要求学生在软笔书写中体会汉字的优美。唐代著名的书法理论家孙过庭在《书谱》中提道：“察之者尚精，拟之者贵似。”就是强调只有学会仔细读帖，才能在临摹时做到准确相似，要临就必须先赏。如教师可以借助网络资源，让汉代的《石门颂》石刻作品、柳公权的《玄秘塔碑》、王羲之的《兰亭序》等名家名碑，在课件中一一呈现，学生好似穿越到洋溢着浓浓书香味的中国古代，赏析到古人作品的百家荟萃，领略古今书法艺术的惊人底蕴。登录宁波市教育信息网——从“空中课堂”——名师的示范视频中，让学生目睹教师一撇一捺、一张一弛的笔势变化，领略毛笔书法的艺术之美。

网络资源的使用使写字教学更为快捷、方便，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，让书法课堂更具活力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在当下利用网络教学媒体优化书写教学方式的同时，我们要继续深入研究书法教学的方法和策略，激发学生学习书法的兴趣，激励学生学习书法的意志和恒心，培养学生良好的文化素质。

（浙江省宁波市幸福苑实验学校 315000）