岳志鹏（二十冶综合学校初中分校，河北 邢台 054100）

教育需要安静

岳志鹏
（二十冶综合学校初中分校，河北 邢台 054100）

商业社会浮华的风气已全面侵蚀到教育的方方面面，整个教育给人感觉是热闹非凡，教育改革的浪潮一浪高过一浪，一种概念、一种理念还未来得及学习、吸收和接纳就已经过时，新的理念又蜂拥而至，让教育人应接不暇。教育， “创新”过多，坚守过少。我们再也无法做到安静地读书、备课、教书、治学，有的只是跟着浪潮翻滚，最终被浪头淹没。

我真想静静地看看书，但新的学习形式告诉我们，我们需要的不是静静地个人阅读，而是名目繁多的培训。

我们不相信老师们还会自觉地读书，我们怀着救老师们于水火中的热情，为各级各类教师量身打造出可以计算出多少个学时的继续教育项目。我不怀疑这些做法的出发点，但有目共睹的是，这些项目多数都在荒废着教师们的青春，唯一有点用的就是那些 “学时证明单”。

我一直坚信，读书是教师专业化成长最重要的途径，缺乏了教师的静静的个人阅读，不管各种培训活动搞得有多么的如火如荼，都只能流于形式;而相反，只要我们为教师们的个人阅读创设了足够好的条件——时间保障、环境保障、读物保障，甚至经费保障，教师们的个体阅读是可以开展起来的，而且教师们的专业化成长是不用太担心的。

各种培训活动搞得轰轰烈烈，一方面来自于我们办学者认识上的偏差，另一方面也来自于各种利益驱动。那些打着各种旗号的培训，花费了学校大量的培训经费，受训者收获了了，而让培训部门赚了个钵满盆满。

我真想静静地备备课，但新的备课形式告诉我们，我们需要的不是静静地个人钻研，而是集众人智慧于一体的集体备课。

曾几何时，集体备课作为一种本来很正常的备课形式，被学界、学校视为了最重要的一种备课形式。我们打着减轻教师负担的口号，将学期教学任务分解为若干单元和课题，分配给若干教师，每个教师只需认真去准备自己分配到的任务，然后在集体备课会上担任一下主讲人，自身的备课任务就算完成。

备课不是车间的流水线作业，不是只需要完成其中一个环节就行，作为一个老师必须对涉及的所有知识都有深入的研究思考，才能胜任所有教学内容的教学工作。我实在无法想象，一个就靠别人备课结果去上课的教师，其教学情景将会是怎样。我只知道，对那些别人思考或下载的内容，我基本不用，有时甚至参考一下我都觉得没有必要，因为我始终相信，没有一种现存的教学设计是可以不经过自身的探究就拿来使用的。我习惯的做法是，在自身还未对教材进行个性化的解读之前，我不会去参考任何其他资料。因为我认为，在自身未深入解读教材前就去参考各种资料，极容易为他人见解所囿，而一旦有了自身的独立解读，才可能在保证个性化解读的同时吸纳他人的观点和见解，才可能真正地截长补短，而不至于沦为他人观点的奴隶。

所以，我坚持认为，个人独立地解读文本，远胜于集体备课，只要我们每位教师都能这样去做，集体备课其实也就可有可无了。想想若干年前，在集体备课兴起之前，我们的备课效果就一定不如现在吗？我倒觉得恰恰相反。集体备课的致命弱点，还不在于荒废教师们的宝贵时间，而是助长了一种严重的依赖性——反正都有人替自己准备教学所需的一切资料，自己又何必劳心费神地去苦苦思考呢？

我真想静静地教教书，但新的教学方式告诉我们，我们需要的不是富有个性特色的课堂，而是整齐划一的教学模式。

近年来，在教改的旗帜下，各学校对教学模式的追逐到了着了魔似的疯狂地步，每个学校非得钻研出一个所谓的模式不罢休。一方面是受启发于那些教改出名地区，如杜郎口，如洋思，另一方面还有一个不好摆上桌面的目的，就是借此给学校扬名——宣传总得要有个宣传的凭借啊。

教育不是生产线，教育的产品也不是商品，教育面对的是活生生的人，是人就充满了无尽的变数，师生皆是。不可能有任何一种模式用来规束某个地区、某个学校、某个学科，甚至某个年级、某个班，甚至对同一个老师，即使已经形成了自身较为成熟的教学模式，也不可能是一成不变的，不同年级、不同班级、不同教学时期、不同教学内容，其模式也必须处于变化之中。

看多了太多的教学模式，也看多了太多的自吹自擂，宣扬的效果很多时候大家都心知肚明，自我感觉良好而已，千万不要认真。试想，如果真有这么一种放之四海而皆准的教学模式，国家教育部不早就一纸令下，全国推广了吗？还用的着大家在下面劳神费力地探究？新中国成立以来，教育界涌现出了那么多的教学方法、教学模式，有几个一直持续到现在并影响到整个教育界呢？

倡导一种生本理念，让教师们在这种理念的指导下自主探究适合自身的教学模式，应该是模式化教学探究的方向，不要指望某位教师的教学模式适合于所有人，更不要寄希望于利用这种模式来搞这样那样的宣传，教学质量上去了，就是最好的宣传。没有质量，随便你吹得天花乱坠，老百姓的眼睛是雪亮的。

静下心来好好搞教育，我认为，教学常规比教学模式不知重要到何种地步，而我们现在的学校还有几所还在教学上真下功夫啊，即便有，大都只是写在教学计划中而已，没有人会太认真去做，因为现在这些东西已经失去了吸引力，上级评价不关注，社会舆论不关注，学校领导不关注，只有老师们在无意中还会突然警醒——这些东西其实更重要。

我真想静静地治治学，写点自己想写的文字，但新的研究方式告诉我们，个人文字是没有高度、深度和广度的，必须去搞一些高大上的课题研究。在中学各级各类评优选先、晋级晋升中，有无科研课题、课题级别、结题与否成为了十分要命的要素，于是大家都争先恐后，奋不顾身地投入到了教学科研之中，各种高大上得让人感动的课题纷纷出笼，给人感觉，在中学，教书育人已然不再是主业。

鼓励中学教师大搞科研，带来的后果是严重的。第一，淡化着教师的主业。第二，倡导着一种弄虚作假的恶劣的文风。众多的中学科研课题，大家都心知肚明，有几个有点学术价值啊。为了表明这些东西都来自于教育一线，多少的虚假数据不仅欺骗了别人，时间久了，连自己都相信了。第三，荒废了教师大量宝贵的时光，浪费了学校大量的本不充裕的办学经费。

如果不再将科研课题作为评价教师的要素，我相信，将再也没有几位教师会在这些令人痛苦的课题中去受罪了。让老师们在静静的阅读中将富有自身思考价值的东西写下来，记录自己成长的轨迹，无论发表不发表，学校检查不检查，对自己来说都是一笔宝贵的财富——因为里面有自身的思考。

我真希望做一些朴素的、安静的教育，让我们在一个浮躁的时代走得更踏实，更心安，更有底气。