□王建群

“单元整组”文本解读策略与路径

□王建群

为改变教师单元意识淡薄、习惯单篇精细化教学的现状，本文以人教版五年级上册第八单元“走近毛泽东”为例，立足单元整组文本，横向整体解读，把握编者意图，确定言语训练重点；纵向整合解读，深化人文主题，分解言语内容，细化课时目标，确定单元目标序列，形成单元整组解读路径。

单元整组 解读策略 解读路径

人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每单元均以“导语”形式点明单元主题，课文、口语交际、习作等围绕主题合理安排。编者将训练点按一定顺序编排在各教学内容中，构成有机整体。备课时，教师要领悟编者意图，做到整体构思、分步落实。笔者曾对50位教师进行了调查，发现有88.2%的教师习惯于单篇课文备课，没有顾及单元内课文间的联系。教师“单元意识”的淡薄，势必导致教学内容孤立，目标零散，直接影响教学的效率。

语文学习是一个系统，学习的本质在于建构。“单元整组教学”是以“组”为单位，按一定主题系统整合相关教学资源，学生通过对单元内教学资源的学习，获取并整理信息，形成系统的语文知识结构，提高语文学习能力。

因此，课前教师要立足单元整组文本，整体观照，从零散的教学内容中建构单元语文知识与能力系统，厘清单元目标序列，以便教学时有的放矢。笔者以人教版五年级上册第八单元“走近毛泽东”组文为例，与大家探讨“单元整组”文本解读策略与路径。

一、横向整体解读，把握编者意图

本组共安排了五篇有关毛泽东的课文，文体不同，风格各异，从不同的角度体现毛泽东的形象。这些课文被编者选入教材，就赋予了教学例子的意义，被安排在指定的位置，就承担着独特的教学价值。教师在细读文本之余，更要立足整体课程，从背景、文体、内容、言语形式、能力习得等多方面横向解读，把握编者意图。（见表1）

表1

从上表可得，教师梳理单元内各课的要点，横向联系，深入解读，可以探寻“单元整组”解读之路。

解读路径一：解读单元内容，整体把握编者意图。

本组以“走近毛泽东”为专题编排，“单元导语”提出要求“感受他伟人的风采和凡人的情怀”。课文《七律·长征》概述长征艰难历程，展现诗人风采；《开国大典》记叙开国大典盛况，见证领袖气度；《毛主席在花山》叙述毛泽东在花山帮助群众碾米，体现革命者爱护群众的情怀；《青山处处埋忠骨》讲述毛泽东痛失爱子的事，刻画普通父亲的形象。

课后的“资料袋”链接了红军长征过程中爬雪山、过草地的故事；“口语交际·习作”安排学生观看有关毛泽东或其他革命领袖的影视，阅读革命书籍，讲或听革命领袖的故事，写故事梗概；“回顾·拓展”要求交流“自己心中的毛泽东”；“日积月累”中链接了毛泽东词《卜算子·咏梅》，这些内容再次丰满了毛主席形象。

从课文背景、文体与单元内容的横向解读中，我们明确选编教材意图：①从诗人、领袖、普通父亲等多重身份认识毛泽东；②通过课外搜集毛泽东的诗词、故事和影视等全面了解毛泽东。

解读路径二：解读文体特色，确定阅读训练点。

诗《七律·长征》语言凝练，用了对比、押韵、夸张等手法；报道稿《开国大典》真实报道开国大典盛况；记叙文《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》，前者重人物心理与细节描写，后者重叙事。

本组课文文体特点鲜明，是学生学习的范例。报道和电报在小学阶段首次出现，应作适当了解，因此确定本单元阅读训练重点为感悟诗歌的凝练、报道文体的真实、记叙文体的朴实。

解读路径三：解读言语形式，甄选能力习得点。

组文言语形式多样，但每篇各有重点：《开国大典》重在有序描写场面，点面结合描写场景；《青山处处埋忠骨》重在细节与心理描写；《毛主席在花山》重在用琐事反映人物品质。

看似毫无联系，然，联系单元导语“领悟描写人物的方法”与单元习作“按顺序写场景”，确定本单元习作训练重点为有序描写场面；选取生活琐事，通过细节与心理描写体现人物品质。

二、纵向整合解读，细化课时目标

基于横向整体解读所得，结合单元导语与习作要求，聚焦人文和工具主题，纵向探究单元内在联系，以“语文的眼光”寻找语文教学因素，确定其教学核心价值点。（见表2）

表2

解读路径四：人文主题——毛主席是人还是神？

走进《七律·长征》深觉诗人毛泽东才华横溢，面对“万水千山”，笑称“只等闲”，革命乐观精神跃然纸上。《开国大典》上热烈隆重的场面体现主席受万人拥戴；《青山处处埋忠骨》“吸、放”两个动作凝聚着慈父撕心裂肺的失子之痛。《毛主席在花山》中的生活琐事见主席关爱群众。一首诗、一个仪式、一件家事、一见小事见其品质，诗人、领袖、父亲、群众等身份可见“他不是神，是伟人中的凡人，凡人中的伟人”。

解读路径五：工具主题——如何进行场景描写？

本单元习作重点是场景描写，每篇课文中的场景各有特色，相互联系。

初识场景：《七律·长征》场景隐含在“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“岷山千里雪”中；《开国大典》按顺序展现“入场、典礼、阅兵式、游行”四个场景，大场景中包含小场景；《青山处处埋忠骨》聚焦中南海卧室，主席痛失爱子的感人场景。《毛主席在花山》写帮助群众碾米的生活场景。这些场景还原主席生活，体现主席品质。

比较场景：《开国大典》侧重动态场景点面结合在“群众”的烘托；《青山处处埋忠骨》侧重静态场景独白式的心理描写；《毛主席在花山》侧重生活场景人物的语言描写；《七律·长征》侧重革命场景诗化语言的表达。

场景可大可小，可动可静，可特殊，可普通，无论何种场景，何种表达方式，都服务于文章主旨，表达特定人物特点。

三、确定“单元整组”目标序列

经过横向和纵向解读，确定本单元言语训练重点：写梗概和场景描写。将这一语言训练目标细化，落实到每一课，形成单元序列目标。（见表3）

表3

人教版教材自三年级起，每单元最后都编排习作训练。“单元整组”文本解读，从导语出发，立足课文言语特色，联结写作目标，确定单元的言语训练点。然后分解课时目标，按一定顺序分步落实，由浅入深，循序渐进。最后在习作实践中得到综合运用。

横向整体解读文本，把握编者意图，确定言语训练重点；纵向整合解读单元训练重点，深化人文主题，分解言语内容，细化课时目标，最后确定单元目标序列，由此形成“单元整组”文本解读路径。

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（浙江省永嘉县教师发展中心 325100）