廖苑妃

(赣南师范大学，江西 赣州 341000)

中国大陆和台湾语文教材的学本化趋向比较
——以人教版七年级下册第一单元和翰林版(国文1下)第一单元为例

廖苑妃

(赣南师范大学，江西 赣州 341000)

新世纪以来，中国大陆和台湾地区都推行了课程改革，在此背景下，两岸的初中语文教科书也经历了一场深刻的变革。本文选取同一个学段的大陆人教版语文教科书和台湾翰林版国文教科书作为比较的蓝本，以大陆人教版七年级下册第一单元和台湾翰林版(国文1下)第一单元为切入点，通过两岸教科书学本化趋势方面的对比，做此概述。

人教版；翰林版；语文教科书；学本化

教材编写有两种基本的取向：“教本”和“学本”。前者着眼于教师的讲授，是指以教师为主的教学用书；后者则是“从学生的生理、心理特点以及获取知识、培养能力、发展自我的需要出发来组织和编订的，以供学生学习使用的一种新式课本”①。随着新课改轰轰烈烈地开展，语文教科书的“学本”特征也越来越明显，这种语文教科书的趋势，我们可称为“学本化”。

朱绍禹先生在论及语文教材发展变化的趋势时指出，语文教材的发展可分为三个阶段。“第一阶段的教材，是往昔时代的教材。它们是教材，但又没有从社会一般读物中分离出来，其为教学服务的特征并不明显。第二阶段的教材，是我们现在应用中的教材。它们已经有了独立的地位，有了明确的特有对象，但还只是教师手中的工具。第三阶段的教材，是为学生服务的教材，它应该名副其实的成为学生手中的工具。这第三阶段的教材，将使教学效果不再单方面的取决于教师个人的素质，而是依靠编写者提供的条件，教师稍加指导，学生就可以独立阅读，独自研究。同时由于它较少需要教师的指导，教师也得以从传统的教材方式中解脱出来，便于完善自己的工作。”②朱先生的话，指明了教材发展的方向，其中教材发展的第三阶段，就是我们所说“学本化”阶段。

当前，多种版本的新课标语文教材在“学本化”方面都呈现出多方面的特色和创意，本文将以人教版七年级下册第一单元(以下简称“人教版教科书第一单元”)和翰林版(国文1下)第一单元(以下简称“翰林版教科书第一单元”)为例来看语文教材的“学本化”趋势。

1 单元编排学本化比较

人教版教科书和翰林版教科书都采取主题单元的编排模式，两种版本教科书单元编排整理如表一。

“单元是整套教材基本结构单位，基本按照说明、议论、记叙三大文体组织，并以列的方式出现在整套教材中，但每册的单元组织结构大致相同。”③

由表一中，我们可以看到，翰林版教科书以单元专题的形式，大致包括专题名称、导语、学习板块、问题讨论与运用练习。

(1)主题名称。对主题内容起标识性作用。如“诗韵之美”，一看就知本主题围绕诗歌话题展开。直接明了。

(2)导语。用简练概括的语言引导学生进入专题的学习。如“诗韵之美”专题的导语是这样的：

上学期认识近体诗《绝句》的结构，这学期我们要进一步了解“律诗”的作法，并欣赏它的对仗之美。第一册中读过《夏夜》，认识了童诗，本册我们要从篇幅极短的《小诗》去体会现代诗的意象美。

将学习要点显现于此。

表一

(3)学习板块。一个单元主题包括两至三个学习板块不等。每个学习板块由选文及与选文相关的学习材料构成。如“诗韵之美”主题，包括“律诗选”、“小诗选”两个板块。其中，“律诗选”板块包括《过故人庄》、《闻官军收河南河北》两篇文章及相关学习材料。

(4)问题讨论与应用练习。几乎每个单元主题设置了“问题讨论与应用练习”板块，这部分内容是对整个主题思想内容方面的总结，侧重对文本的记诵、课外语文活动、写作实践等提出要求并给予指导。学生可以有效地进行自测与自解。

而人教版教科书则采取导语、学习模块、研讨与练习的形式。

(1)导语。用简练概括的语言引导学生进入专题的学习。如第一单元的单元导语是这样的：

在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或纪录作者成长的轨迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有用的启迪。

学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体会文中的情感，注意学习文章的表达技巧。

人教版教科书非常注重导语(引言)的作用，并且，在导语(引言)中，做出整体概述，提示学习方法，显露学习要点。

(2)学习模块。一个单元包括四到五个学习板块不等。每个学习板块由选文及学习材料构成。如第一单元，包括现代散文，现代诗歌和文言文板块。其中，现代散文有《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》，现代诗歌有《诗两首(假如生活欺骗了你、未选择的路)》，文言文有《伤仲永》共5篇文章及相关学习材料。

(3)研讨与练习。人教版教科书由过去的“练习”变为“研讨与练习”，增加了三个字，实则是教育理念的重大转变。练习在注重积累与应用的同时，更加注重拓展与开放。

2 单元选文的学本化比较

所选取的都是同一个学段的第一单元，其选文整理如下表：

人教版(七年级下册)翰林版(国文1下)第一单元1从百草园到三味书屋2爸爸的花儿落了3丑小鸭4诗两首(假如生活欺骗了你、未选择的路)5伤仲永写作•口语交际•综合性学习第一单元(诗韵之美)第一课律诗选(一)过故人庄(二)闻官军收河南河北第二课小诗选(一)眉(二)风筝

在这一单元中，无论是人教版教科书还是翰林版教科书，都有现代诗。但也有各自特色。

翰林版教科书集中于诗歌的学习，作为一个专题的形式。古代的律诗，现代的小诗，内容较为浅显，适合朗读，便于自学，与前一阶段的学习相连贯，易于形成系统。系统的学习，便于知识的掌握，合服学生学习的心理学特征。

而人教版教科书则将诗歌，散文，文言文的学习穿插在一起，多种样式相结合，富于变化，内容丰富，适合多种层次的学生，学习具有选择性。但在大班的教学中，很难做到照顾到每一个学生的学习程度，因为，容易造成学生学习能力的参差性，不能做到以学生为主的新课程理念。

3 单元助读内容的学本化比较

新课程背景下，专家学者大力提倡中学语文要实现从“教本”到“学本”的转变，更好地为学生服务，并且这一观点也得到了大家的一致认可。那么，如何实现这一重要转变呢？课文系统正文部分固然重要，但课文助读系统越来越发挥着至关重要的作用。一般而言，(课文)单元助读内容包括资料、图片、问题、作业、注释等一些内容。

首先，将人教版和翰林版语文教科书的“单元助读内容”之特色整理统计如下表所示：

项次助读内容特色人教版翰林版1每单元/课前:引言▲▲2补充注释▲▲3补充阅读资料▲4资料或主题有:问题▲5每一课后:习题▲▲6插图▲▲7每一单元/课插图▲8附图说明出处▲9课文左右留空白栏给学生补充用

注：▲表示有的内容

在课文助读内容方面，人教版和翰林版语文教课书相比较，两者有许多的异同点：

以故宫的五彩蝴蝶瓶为例，除去其排版上的失误，译文并没有传达出文物解说词的文化内涵，而是大篇幅描述了五彩蝴蝶纹瓶的外观等自然属性。中国古代瓷器装饰题材极为丰富，大多“图必有意，意必吉祥。”“蝶”与“耋”谐音，“耋”意为七八十岁的年纪，泛指老年，以“百蝶”寓长寿之意。而对相同题材的蝴蝶瓶描述，大都会博物馆则用精炼的一句话描述了其文化含义，象征意义：The Chinese term for butterfly (hudie) is also a rebus for the accumulation of blessings.(Vase with Butterflies)

人教版语文教科书重视每一课之前的引言，通过引言，激发学生学习兴趣，提示本课学习的重难点知识，注重引导学生对课文重难点知识的深入探究。

而注释和阅读资料方面，则是翰林版教科书的一大特点，注释详尽，阅读资料丰富，并且善于运用到极致。如《律诗选》一课中，通过“语文小视窗”的方式，对“律诗”进行了详细的解释，通过资料，不仅帮助了学生释疑解难，而且扩大了他们的知识面。

在单元/课文插图上，翰林版教科书则更为讲究。古人云：“索象于图，索理于文”，可见图片和文字在课文中扮演着重要的角色，因此，语文教科书中所出现的图片有着重要的价值：对学生而言，插图能提高学习兴趣，增加想象空间，释疑解难；对教师而言，插图对教学的帮助也很大。教育学者指出：“凡课文中提到的人、地、事、物，应尽量有图，而且要选择较具代表性与意义者；至于与课文内容无关的插图，或对教学功用不大者，皆可舍弃或更换。”同样为诗歌部分，翰林版教科书有对作者、作品、地名、事物的插图，而人教版对诗歌部分教科书则没有出现插图。

人教版和翰林版在助读内容方面各具特色，同样两者之间也有许多共性，如两种版本教材在每一课或单元之前都有引言；课文注释合理恰当，等等。

4 单元练习设计

“练习内容，从广义上讲，它是教科书有计划地按照一定目标为学生所提供的各种口头的或书面的练习题、思考题或活动方案等。从狭义来讲它是指教科书课后练习和单元练习的总和，也就是教科书中为巩固学生学习效果所安排的各类作业的总称。从这个意义上讲，练习内容又可以狭义地成为‘练习题’。”④语文教科书中的练习题在形式上更为丰富、多样，在内容上更具扩展性和生活性，其作用更为不可忽视。

语文教科书习题是对课文的进一步解读，是语文课堂的延伸，它能帮助学生巩固所学内容，培养兴趣，锻炼思维能力，提高学习水平。人教版教科书第一单元和翰林版教科书第一单元的课文中，所设计的练习整理情况为：

人教版第一课是3个过程性练习，2个检测性练习，1个发展性练习；第二课是1个过程性练习，2个检测性练习，1个发展性练习；第三课是4个过程性练习，1个检测性练习，2个发展性练习；第四课是1个前置性练习；3个检测性练习；第五课是3个过程性练习，2个检测性练习，1个发展性练习；外加一个单元练习，单元练习为发展性练习。而翰林版在练习的习题上，第一课是3个前置性练习，2个过程性练习，3个检测性练习；第二课是3个前置性练习，2个检测性练习，1个发展性练习；没有设单元练习。

而在这两个版本第一单元中的共同文体部分——诗歌(现代诗)两个版本则为：人教版设计了1个前置性练习，1个检测性练习，2个发展性练习；而翰林版在练习的习题上，却设计了3个前置性练习，2个检测性练习，4个发展性练习。

在习题的分布上，我们把习题分为课文前、课文中、课文后三种分布状态。课文前的习题类型，主要是引导学生进入本课的学习，同时使学生很快抓住将学内容要领，明确学习重点，它们起了激励和引导作用。主要体现在每单元/课文前的引言、预习部分。在这一方面，翰林版教科书则体现的较为明显，每一课都有课前预习。

课文中类型习题，通过课文的思考题，帮助学生深入思考、理解、领会、掌握新知识，使学生所产生的思维活动在感知和掌握新知识的过程之中。在这方面，两种版本教材都没有对其进行设计，而是将这一部分的练习隐藏了，并由教师或者学生在解读文本时进行挖掘，将主动权交给教师，交给学生。

课文后类型习题主要功能是帮助学生回忆、巩固、检查已获得的知识，并迁移所获得知识进而技巧和能力。无论是人教版还是翰林版教科书，都以这一习题分布状态为核心，将习题集中于此。但是，课堂是灵活的，学习也是灵活的，分布于此的习题，往往作为预习课文、解读文本的手段，供学生和教师之用。

在习题的呈现方式上，翰林版的教科书在习题呈现上则较为单一，以“直接提问式”为主。这类提问方式往往简洁明了，直接就课文重点内容进行设问，使学生掌握、巩固重要历史知识内容。如：“《风筝》这首诗，哪几句诗的意象开阔？请说说你的看法。”

人教版的较为丰富多样，有“直接提问式”、“材料+提问式”、“探究活动式”、“争鸣式”等类型。如：“《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传颂。你喜欢这首诗吗？为什么？”通过此种形式使学生进入问题情境，使其有身临其境的感觉，从而提升学习兴趣，激发他们分析问题、学会思考的动机。

总而言之，两个版本的教科书在习题的设计上都尽量体现了教育理念，以学生学习为中心，引导学生积极、主动参与教学过程，培养参与意识和自主学习能力，促使学生学习方式由被动接受型向主动参与型转化。问题设计更开放，并不要求非得出结论，更不需要什么统一答案。在提问方式上，引入趣味性浓，有挑战性的提问方式。如使用“请思考”“请讨论”的词汇的提问和建议，代替了原来的祈求式、命令式的提问，能适应不同层次的学生。但也存在着某些思考题偏难，有些建议开展的活动不易操作和实施等问题。

5 讨论与思考

“‘学本化’是语文教材发展的必然趋势。”⑤在当前的教科书设计中，都力求体现这一特点，两种版本教材各有千秋，各有侧重。教材的编写上，应该相互借鉴，探索符合实际情况的教材编写方式。但是，当前的语文教材在“学本化”建设中仍然存在一些问题，如导学模式简单化，重结果而轻过程，不能有效引导学生自主学习；选文内容设计没能真正体现“为学生学习服务”的特点；练习内容科学化水平不高，影响了练习的真正目的所在等等。这些，都是在教科书设计、编排过程中有待进一步关注与思考的问题。

另外，教材“学本化”所带来的学生的学习，教师的教学，学校的管理，教育系统职能，社会与家庭等一系列所关联的链条上的影响与变化，都是值得思考的问题。

注释：

① 黄炳文，张燕．中学语文教材改革刍议[J]．西江大学学报，2000

② 朱绍禹著.中学语文教材概观[M].北京:人民教育出版社,1997:43-44

③ 孙慧玲，我国高中语文教材编制模式研究.华东师范大学.2008.40

④ 陈涓，新课标小学语文教科书练习题设计特点的比较研究——一人教版、苏教版第三学段识读练习为例[M].教育学术月刊.2011.5

⑤ 李玉峰，高中语文选修教材的“学本化”和教师工作方式的完善[M].南阳师范学院报.第12卷第1期.2013年1月

[1] 吴晓菲.从上教版高中语文必修课本的作业系统看看语文教科书的“学本化”[J].重庆：民办高等教育研究，2010,(6).

[2] 孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].上海：华东师范大学2008年博士论文.

[3] 课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心 义务教育课程标准实验教科书(语文)七年级(下)北京：人民教育出版社，2007.

[4] 台湾教育部制定 国语1(下)台湾：翰林出版社民国九五年修订.

廖苑妃(1990-)，女，汉族，江西赣州人，赣南师范大学硕士研究生，研究方向：语文教学。

H194

A

1671-1602(2016)24-0206-03