陈艳艳

江苏信息职业技术学院

江苏省高职院校单独招生类学生学习现状调查分析
——以江苏信息职业技术学院单独招生类学生为例

陈艳艳

江苏信息职业技术学院

本文以江苏信息职业技术学院单独招生类学生为研究对象，通过定量分析的方法收集其与统招类学生的学习水平差异，同时对师生进行问卷调查的方式总结单招类学生自我评价和教师评价，从中分析出单招类学生特点。

高职院校；单独招生；学习现状

2006年为了积极探索引导高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，教育部财政部出台了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）的文件，允许高等职业院校能够在高考前进行一套完整的招生计划和方案、按部就班实施考试、筛选、录取程序，确定录取名单，符合法定程序，能够备案录取。这种招生形式就是高职院校“单独招生”（以下简称“单招”）。江苏省示范性高职院校作为国家第一批试点院校，从2007年开始就有计划地试行。本文主要对江苏信息职业技术学院2015级12个专业单独招类学生721人进行问卷调查，问卷回收704份，有效问卷668份，有效问卷回收率92.78%。通过对单招类学生和统招类学生期末成绩的比较分析和师生问卷调查，分析单招生学习现状及问题，总结出单招类学生的特点。

一、单独招生类学生与统招类学生学习成绩对比分析

通过收集六个专业（财务管理、工程造价、会计审计、旅游管理、人力资源、商务管理）两个年级的期末考试成绩，进行同专业的公共课成绩、专业基础课成绩和专业课成绩的对比。

1.单独招生类与统招类学生同专业公共课成绩比较

在公共课方面，单招生的平均成绩总体低于统招生，在最大值相似的情况下，成绩最小值总体大于统招生。通过方差计算结果能看出单招生总体成绩保持较为均衡的水平，生源的公共课水平差异较小，总体偏低。

2.单独招生类与统招类学生同专业专业基础课成绩比较

单招生在财务管理、工程造价和会计审计三个专业的最小值都低于统招生，通过方差计算结果能看出单招生成绩总体保持较为均衡的水平，同时，方差分析，前四个专业成绩偏离平均值较大，因而这四个专业生源的专业基础课水平差异较大，平均水平偏低。

3.单独招生类与统招类学生同专业专业课成绩比较

在专业课方面，除财务管理专业外的五个专业的方差分析均显示，单招生群体成绩的不稳定性高于统招生，这从单招生的成绩最小值均低于统招生也能看出来，同时，单招生成绩最大值只有三个专业（工程造价、旅游管理和商务管理）明显高于统招生，说明单招生的专业素质较统招生差，但从平均水平来看，单招生有四个专业高于或相似于统招专业。

从以上三个成绩统计能看出，单招生虽然学习水平总体偏差，但在专业课上有和同专业统招生相近的水平，专业基础课也有着相近甚至超出的水平，同时，公共课水平略低于统招生。人力资源和商务管理两个专业的专业课平均水平相近（得力于这两个专业悠久的招生历史和良好的资源配置）。

二、单招类学生问卷调查结果分析

本问卷设计内容包括以下七个部分：个人情况、就读专业、报考原因、学习态度、学习习惯、学习效率和教育管理，共39个问题。问卷调查主要围绕着学习状态自我评价及对教学管理的看法等方面来开展的，探析影响高职院校单独招生类学生学习效果的相关因素及其与学校教学管理之间的关系。

从问卷调查的结果来看，52.08%的单招类学生来自独生子女家庭，其中男生占40.83%，女生占59.17%，说明在高职单招中，性别仍然是学生专业选择的主要因素之一。

对于报考的初衷，37.78%的学生是通过家长、老师或同学的推荐、22.08%对该专业感兴趣，20.56%认为就业前景好，只有19.58%是服从志愿录取到所学专业，这说明单独招生对大众有一定的宣传力度，单招生对专业的选择有较高的自由度。

在报考原因部分，在高中的学习成绩中，32.78%的学生处于中等水平，33.61%处于中等以下，33.61%处于中等以上；对于参加单招考试的原因，27.78%选择了不想面对高考考试压力，25.69%认为单招是高考的一种方式，有13.89%的学生认为自己的成绩不能够上本科，选择单招可以提前选择好专业，6.94%认为学校的宣传起了作用；41.67%的同学选择了会向所就读中学的师弟师妹宣传单招考试形式，只有16.67%选择了不会。

1.学习态度方面

关于自我学习态度的评价中，有41.67%的学生认为在大学里最重要的是学习智慧的学习方法和思维的培养，33.06%认为是过硬的专业知识和良好的专业技能。对于影响学习动机最大的因素，41.67%的学生认为社会经验才最重要，27.78%表示对本专业不感兴趣；对于经常旷课的学生，43.75%的学生认为是最缺乏组织纪律性的表现，27.78%认为无所谓；55.56%的学生认为考试中的作弊行为违背诚信原则，27.78%认为自己不作弊就行了；55.56%的学生认为考证能为就业增加砝码，30.56%有机会想要考两个必要的。说明高职单招生有正确的学习观念和较高的自我反思水平。

2.学习习惯方面

41.67 %的学生知道学习习惯对学习成绩影响很大；在对学习习惯的自我评价中，只有13.89%认为自己学习习惯很好，分别有27.78%、30.56%、27.78%的学生对自己的学习习惯有不同程度的不满，认为较好，较差甚至很差，这说明单招生有较强的自我意识，对自我学习行为方面有较强的反思能力。

有55.56%的学生偶尔有早读或晚读的行为，23.61%的学生表示从没有过，仅有6.94%表示经常会做；55.56%的学生有时会对课堂内容做预习或复习，23.61%的学生表示从没有过；56.67%的学生课上有时会回答老师问题，20.83%表示从来不会，仅有6.39%表示经常会；对于上课没听懂的内容，66.11%有时会主动询问老师，11.67%表示从来不，只有5.69%经常会；在校期间，仅有不到10%的学生会在11点之前睡，66.67%的学生会在晚上11点左右就寝，7.64%会在12点半甚至更晚才睡；27.64%的学生晚睡的原因是打游戏，26.67%的学生是看电视剧或小说，18.89%是宿舍太吵而睡不着，仅有8.47%是在学习。

这说明单招高职生精力旺盛，空闲时间充裕，有较强的自我认知，但多数没有找到正确的奋斗目标或者缺乏自控能力，容易陷于眼前的享乐中，对学习的兴趣仍有待培养。

3.学习效率方面

48.89 %认为自己上课效率较好，63.19%能够按时并独立完成作业，51.39%学生认为学习目的是不挂科，34.44%是为了荣誉，14.17%是为了奖学金，这说明高职单招生对学校安排的课业只有较低的目标值，荣誉与适当的奖励更能够激发学生的学习动力；59.44%的学生制定过学习计划，说明其对未来有较高的期望，对自己也抱有信心。

三、教师问卷调查结果分析

本文同时设计的对教师的问卷包括23道题涉及高职单独教学情况，以及当前高职院校管理情况，问卷发放50份，回收有效问卷43份，问卷有效率86%。参与问卷的数十名教师均来自12个单招专业一线教学岗位，48.84%拥有6—10年的高职教龄，30.23%拥有11—20年的高职教育经验，为当前高职单招生学习状况及院校管理改进方向提供了现实依据。

1.招生制度方面

虽然60.47%认为学校在单独招生类学生的招生制度上比较合理，但23.26%认为不合理，同时13.95%并不清楚学校的单招招生制度，仅有2.33%认为非常合理；58.14%认为学校在单独招生类学生的录取标准上比较合理，但23.26%认为不合理，18.6%表示并不清楚单招录取标准，这说明我校的单独招生制度及录取标准都有较大的完善空间，并应在深化宣传上加大力度。

2.教学情况和预期方面

对于单独招生类学生报考高职院校的原因，34.88%认为是获得文凭，39.54%认为是考不上更好的大学，20.93%认为是学习一技之长，仅有4.65%认为是对专业感兴趣；对于大多数单招生在高中阶段的学习成绩，55.81%认为处于中下等，有18.60%的教师认为处于中等，25.59%认为处于下等，并且没有教师认为处于上等；60.47%认为目前单独招生类学生的整体素质一般，20.93%认为比较差，9.3%认为非常差；81.40%的教师对单独招生类学生学习状况有一定的了解，11.63%表示非常了解，6.97%表示不了解。这说明目前单招教师对教学情况并不满意，其主要原因来自于生源质量差，教师对其期望值低。

3.对学生的看法

对于大多数单独招生类学生学习态度，65.12%认为学生不愿学习，有34.88%的教师认为学生比较勤奋；53.49%的教师认为大多数单独招生类学生比较在乎自身的学业成绩，39.53%认为无所谓；48.84%认为单独招生类学生上课开小差（睡觉、讲话、听歌、玩手机等）的行为经常存在，41.86%认为较多；67.44%认为单独招生类学生上课迟到、早退或旷课现象经常发生，20.93%认为较少发生；对于通过上课点名的方式控制学生旷课行为，58.14%认为很有必要，32.56%认为可以看情况而定，仅有9.3%认为不需要。

48.84 %认为单独招生类学生对待老师布置的课堂作业有些烦躁的消极情绪，27.91%愿意配合的认真完成，23.26%不愿意做；单独招生类学生对待老师布置的课后作业，93.02%的教师认为学生能与同学讨论完成，抄袭现象严重，4.65%经常不交；72.09%的教师认为单独招生类学生对待考试的态度一般，16.28%认为学生不重视考试。

46.51 %认为影响单独招生类学生学习动机最大的因素是学习基础差，41.86%认为是学生不喜欢学习，找不到学习目的，喜欢玩游戏及热衷其他爱好。这说明单招类学生对自身学习期望值低，学习兴趣低迷，因而多数不愿配合校方的教学及管理措施。

4.教学方式方面

81.4 %的教师采用的是理论与实践相结合的教学方式，16.28%采用的是纯理论教学；对于学校的实验实训条件能满足教学需要，69.77%认为基本能够，30.23%认为相差甚远；对于现有的教材，44.19%认为比较满意，41.86%基本满意，9.3%的教师表示不满意；对与学生评价的体系，81.4%认为平时与终期考核相结合的成绩最重要，11.63%认为平时成绩最重要；74.42%认为教学内容与实践紧密相连对提升单独招生类学生学习兴趣是最重要的，23.26%认为教师的教学方法最重要；20.93%选择了良好的师生关系，18.65%认为教学难度应该适中。这说明院校在实训条件和教材方面仍有很大提升空间，评价体系有待完善，教学内容有待调整。

5.教学改革方面

对于单独招生类学生是否需要教学改革，83.72%认为需要，9.3%选择了不需要，并有一定数量的教师认为无所谓；对于单独招生类学生的教学改革主要在哪些方面，72.09%认为是教学方法，67.44%认为是课程设置，65.12%认为是课程内容，53.69%实训场所，46.51%因材施教，也有一部分教师提出了严格招生考核标准和流程；提高入学门槛等。

通过与统招生的学习成绩的对比和师生问卷调查，总结出单招类学生存在以下几个特点：一是学习基础薄弱，自控能力较差。由于招生对象复杂，呈现多元化构成，总体高中阶段成绩处于中等以下，文化课成绩差和基础薄弱是他们最突出的问题，同时学习习惯不好，从入学第一年级学期末成绩的对比分析结果发现，他们对大学的课程理论知识掌握较差。还有单招学生不良的课堂行为比较突出，例如不按时上课、逃课、旷课等。二是形象思维比较活跃，实际操作能力较强。单招学生在文化课领域往往表现的很懈怠消极，但他们的形象思维比较活跃，具有较快的接受能力和较强的操作能力，实践的欲望及能力都比较强，乐于通过自身实践亲自动手进行探索，同样对于操作类的技能掌握比较快，对自己感兴趣的事物愿意付出极大的热情和精力，对各类社会热点，网络文化很有兴趣，并乐于发表观点，渴望得到认可。三是单独招生类学生心理失衡严重。在从小学起十多年的以学习为唯一评价方式的环境中，很多单招生由于成绩长期处于中下流，认为自己一无是处，没有正确的自我认识，缺乏自我认同，自卑心态严重，处事缺乏坚韧毅力和忍耐，面对挫折时抗压能力差，对学校安排的教学任务有的害怕做不好，有的态度消极，有的甚至盲目排斥。

高职院校是高等教育系统中的特殊分支，单招生由于种种或主观或客观的原因带着矛盾不安的心情来上高职院校，许多学生来报考时目的和目标都非常不明确，态度随意，缺乏动力和追求，漫不经心或者犹豫不决，对就读专业没有热情，这些因素导致其在学习过程中缺乏兴趣。同时他们也缺乏对自己能力、未来职业规划的深刻思考往往得过且过，不愿意吃苦进取，上进心不足，缺乏自制力和坚强的毅力，在对自己的人生道路的方向和规划方面也缺乏正确科学的认识。

[1]张莹.高职院校单独招生制造类专业学生能力特征分析[J].苏州市职业大学学报,2014,(4):90-92.

[2]刁瑜.高职院校单独招生类学生学习情况研究——以南宁职业技术学院为例[J].中国职业技术教育,2013,(18):72-78.

陈艳艳（1978-），女，汉族，江苏阜宁人，盐城工学院管理学学士，江苏信息职业技术学院，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。