向文静

（湖南师范大学音乐学院，湖南 长沙 410000）

关于高师音乐专业学生视唱练耳教学能力培养的几点思考

向文静

（湖南师范大学音乐学院，湖南 长沙 410000）

经过多年的教学研究与探索，我国高师音乐专业的教学由一开始的照搬高等音乐院校的模式转变为逐步探索适合高师音乐专业学生的教学模式。本文基于这一背景，紧扣高师音乐专业学生的培养目标，针对其学习现状，主要从方法措施和效果测评两方面就高师音乐专业学生教学技能中视唱练耳教学能力的培养提出一些自己的想法。

高师；视唱练耳；教学能力

一、高师音乐专业学生的培养目标

区别于专业音乐院校主要培养从事专业演唱、演奏方面的人才，高等师范院校对音乐专业学生培养的主要目标是为中小学输送合格的音乐教师，这就要求学生既具有扎实的专业知识，又具备解决专业知识中各类大小问题的方法。而我国高等师范音乐教育专业的视唱练耳课程的教学目标这样定义：“培养学生对音乐的感知、听辨记忆和识谱视唱能力；初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言；加强与其他学科的横向联系，全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力；初步掌握视唱练耳的教学方法”，由此能看出高师音乐专业学生的培养目标和视唱练耳的课程目标都要求学生掌握教学方法，有相应的教学能力。同时，我们还应该关注全日制义务教育的《音乐课程标准》，紧扣这一标准的内容我们才能培养出更符合要求的音乐师资。

二、高师音乐专业学生视唱练耳的学习现状

视唱练耳的音乐必修课定位，以及视唱练耳对音乐纵深发展的重要性注定了它有着其他音乐学科所不能代替的地位，对于高师音乐专业学生而言，它是培养合格师资的必修专业课。视唱练耳的重要性毋庸置疑，然而它的重要性始终没有很好地体现在学生的学习效果中。我们经常强调视唱练耳的教学应该具有和其内容相符的包容性和复杂性，却忽视了学生学习时的包容复杂性。首先视唱练耳课是以视唱、听音为主要形式，培养学生音乐感知力、音乐鉴赏力和音乐表现力等基本技能，要求更多的是一种直觉思维，但并不意味着就要完全脱离逻辑思维。然而学生存在直觉思维不准确，没有合理运用逻辑思维的问题，如在听辨的时候，对于听不出来的内容不加以有逻辑的推断，仅是胡乱地猜测。且大多数学生基础比较薄弱，依赖钢琴的使用，一旦脱离容易找不着调。缺乏自学的能力，依赖老师课堂上灌输的知识，这也导致学生学习的主动性不高，容易被动地重复。遇到难点不动脑筋思考，仅仅依靠老师提出的适合大多数同学，却不一定适合单个学生的解决方法。缺乏对视唱材料的结构、风格、情感的把握，只是单纯地追求音高与音长的准确。长此以往学生视唱练耳学科的成绩一般，学习的积极性也相应降低。产生这种情况的原因：一是缺乏课后练习。视唱练耳这一学科本就比其他学科更难获得即时成就感，如学生苦练四、五个小时的钢琴，那一首曲子的熟练程度就会相应提高，学生能马上看到自己的成绩，而即使苦练几天的视唱练耳，也很难在听辨音高，或是视唱生谱上有明显改善，所以学生对练习视唱练耳的积极性不高，只能依靠上课的几十分钟。二是除了学生缺乏课后练习之外，学生还缺乏练习的方法。以往的视唱练耳教学，虽然也有提到教学能力，但在课堂上的实践不多，所以学生没能从课堂上获得方法，这个方法既是自己学习的方法也是教导别人的方法，也就是我们所说的教学能力。

三、培养高师音乐专业学生视唱练耳教学能力的几个方法

（一）引导学生换位思考

视唱练耳的教学应该明确一堂课的重点避免面面俱到的教学内容，首先可启发学生思考一个新知识点的学习应该从哪些步骤开始，老师可给予适当提示。可分小组讨论，提倡研究讨论式学习，鼓励学生相互交流促进。然后按学生的想法实践，对比不同小组的优缺点，完善后加以规范，细化教学要点，以免笼统带过，学生还是不能掌握。例如，一堂以小切分节奏型为主要教学重点的课，第一步，解释切分节奏概念：改变了节拍强弱规律的音叫切分音；第二步：切分音

基础的节奏型有小切分和大切分两种，提醒学生之前学过的小附点和大附点节奏，明确本堂课所学为一拍的小切分节奏型；第三步：小切分节奏型可根据四个十六节奏中间两个音加连音线来掌握；第四步：用音阶来初步感受小切分节奏；第五步：将小切分节奏与已学容易混淆的八十六、十六八节奏加以对比；第六步：本堂课的视唱练习尽量选用或自行编配大量含有小切分节奏型的视唱材料。

（二）根据当前学习的范围

让学生自行编配节奏或旋律片段，锻炼学生以后作为老师编配练耳、视唱教学内容的能力。还可以鼓励器乐专业的学生将编配的旋律或节奏用乐器表现出来或者用制谱软件制成音响材料等，使学生进入教师的角色当中。有的学生内心节奏感不够稳定，在听写节奏和旋律上出现偏差，或干脆听不出，首先一定要训练学生单位拍的稳定性，用脚踩节奏等身体律动方式辅助，还可以让学生上讲台来指挥台下的学生视唱，给他们打节拍，反向锻炼学生。

（三）学生听不出来的点不一定得当堂解决

可留作课后思考内容，下堂课再由学生上讲台来讲解这一难点的解决，同时还能达到提高学生语言组织能力的目的。先进有效的教学方法、多元的教学手段、简明通俗的语言组织、强烈的责任感都是一名合格的老师需要具备的素质。也就是说，课后作业不仅仅是留给学生去完成唱、听的任务，还要有最关键的想和说。

（四）帮助学生明确上课的步骤

例如视唱的教学，不是拿到谱子就开始唱，而是应该有一个对新谱大致了解的过程。首先看调号，唱一下主和弦，接着看拍号以及密集的节奏型，最后看音程跨度较大的地方，做到对难点心中有数后，再开始唱，就能有效避免突然碰到难点紧张而造成的视唱不够流畅、准确。

（五）第二学年开始可布置给学生针对一个知识点或一整堂课的备课作业

教学能力有相当一部分体现在教师的备课本上，布置给学生备课作业不仅可以让学生主动思考知识点的讲解、设计上课的每一个环节，还让学生在教师的角色上又学习了一遍。让教学能力不仅仅体现在听、唱的技能上，还综合反映在书面上。

四、高师音乐专业学生视唱练耳教学能力的培养效果测试

传统的视唱练耳课程考试普遍表现为形式不够丰富，且内容具有一定的随意性。一般就是分为练耳的笔试和视唱的面试两部分，练耳内容基本上是本学期所学的重点和弦、节奏及重点调式的旋律听写，视唱的内容基本上是本学期所唱的熟谱和教师自编的生谱。显然，这样的考试内容不能起到检验学生教学能力的作用，也就达不到提高学生教学能力的要求。

进行视唱练耳教学能力测试有两个主要目的，一是让学生真正对教学能力重视起来，二是让老师得到学生教学能力提高与否的反馈，进而对下一阶段的教学进行调整。因此针对性地测试学生视唱练耳教学能力的培养效果十分必要。

对高师音乐专业学生视唱练耳教学能力的培养效果测试应从形式和内容两方面着手。形式上，平时成绩与期末成绩相结合，也就是过程性成绩与总结性成绩相结合；课堂表现与课后作业相结合；自评互评与师评考评相结合；面试与笔试相结合。从多个方面，用多种方法对学生的教学能力进行测试。内容上，为保证测试的有效性，测试要完全针对教学能力这一内容，且测试也要尽量排除一些偶然的情况，例如在题型的选择上，减少或避免可供猜测的部分。测试需要强调两个重点，一是听觉分析训练的方法。在设计练耳试卷时，除了那些常规的内容，还要加入某一知识点听觉分析方法的简答题或设计题，让学生用文字的方式写下每一步骤，写下为这一知识点编配的听辨材料，并注明用意。第二个重点是视唱的范唱及唱不准的解决办法。如在平时的课堂中主要考察精唱的视唱，期末的视唱考试偏重新谱的视唱，还可以选用高、中小学音乐教材中的歌曲或合唱曲作为新谱的视唱，也就是检验学生作为教师角色时范唱的教学能力。在二声部或多声部视唱的考试过程中，可借此考察学生的分辩解决能力，如，让不参与本条二声部视唱的一位同学来扮演考官的角色，指出两个声部唱的不好的地方，并提出训练方法指导这两位同学加以改进。

视唱练耳是培养学生综合音乐能力的重要学科，支持着其他学科的开展与发展，视唱练耳的教学能力是中小学音乐教师以及更高层次音乐教师的必备素质，由此可见其重要性，希望有更多的专家、老师都能一起来推进高师音乐专业学生视唱练耳教学能力培养的研究与实践。

[1]国家教委体育卫生与艺术教育司.关于下发“高等师范专科（二年制、三年制）音乐、美术专业学科课程方案（试行）”的通知[J].中国音乐教育，1996（3）.

[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[3]陈雅先.高师《乐理与视唱练耳》教学设计的理论与方法[J].南京艺术学院学报，2009（5）.

[4]熊伟.高师视唱练耳教学体现师范性之我见[J].教学与研究，1994.

J613.1

A

向文静（1992-），女，湖南岳阳人，湖南师范大学音乐学院研究生。