刘树华

内蒙古赤峰市元宝山区平煤高级中学，内蒙古 赤峰 024076



运用“五注重”策略打造生物高效课堂

刘树华*

内蒙古赤峰市元宝山区平煤高级中学，内蒙古 赤峰 024076

文章概述了运用“五注重”即注重目标前置和问题前置，先学后教、注重学情，过程优化，根据学情决定教法、注重质疑，落实教学评价、注重反馈矫正、注重精选习题，减轻学生负担的教学策略，提高学生课堂效率，打造生物高效课堂。

高效课堂；五注重策略；教学评价；教学策略

教学是否高效，并不是看教师讲的精不精彩，而是看师生是否达成教学目标或者学生学得好不好。实际上，有效教学、高效教学作为一种教学理念，长久存在，并不是新的提法，它是以学生的发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。而在实际教学过程中，能完全做到的恐怕不是很多。

一、什么才是高效课堂？

究竟怎样的课堂才是高效课堂呢?从学生的角度来说，高效课堂就是学生充分自主学习、积极思考、师生互动、生生互动(笔者学校最近举行了一场高考备考的同课异构活动，其中一名教师要求学生上讲台讲解，该同学不仅能讲出正确思路和解法，还能更深一步明确这道题考查了那些知识点，还可能怎样考，讲台下的同学不时的对她提出的观点进行反驳或点头或相互讨论，课堂效果极好)、且学生对所学内容主动实现知识建构的课堂，是学生及时进行课堂总结和从当堂检测中找出解题规律和方法的过程。从教师的角度来说，教师要能够依据新课程标准的要求，从学生的实际情况出发，科学合理地确定本节课的三维教学目标，在教学过程中面向全体学生，让学生主动参与，并适时跟进，反馈学生的学习成果，对教学目标作适当调整，从而最大限度地实现三维目标[1]。教是为了不教，不教是为了更好的教，千教万教教人求真，千学万学学做真人。教育的终极目标应该是激发学生的积极性、好奇心，培养学生求知欲，提高学生的基本技能，锻炼学生的思维能力，培养学生自律的行为习惯。而这些目标的达成都依赖于课堂的高效性。

二、高效课堂的基本原则——学习金字塔

学习金字塔是由美国著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。根据“学习金字塔”所呈现的特点[2]，教师在教学过程中要避免单纯讲授或者单纯阅读的方式。研究发现教师只用讲授的方式，学生在两周之后只能记住5%的内容，分析原因主要在于教师在具体的教学中忽视了学生的主体性，学生处于被动的学习状态。根据对学生学习质量的分析，一般学习效果超过50%的基本上属于团队式学习方式，他们能够以积极主动的姿态参与到教学活动中。而学习效果低于30%的则大部分属于学生被动式的学习，学生依靠死记硬背的方式学习。因此基于金字塔原理，提高学生的学习兴趣是提高教学质量的关键，当然要学生以教师的身份出现，不仅要求学生对教材相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。所以学生在进行教学之前，必须先吃透教材，将内容转化为让其他人能懂的表达方式。学生在这个过程中不断提升理解能力和语言表达能力，掌握的层次和程度显然跟被动的接受是不可同日而语的。因此，教师要学会改变教学方式和调整自身角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，提高课堂效率。让学生真正成为课堂的主人。如何做到依据“学习金字塔”的原理实现课堂的高效性，笔者总结了这样五条“注重”的策略。

三、运用“五注重”策略打造生物高效课堂

(一)注重目标前置和问题前置，先学后教

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据(笔者学校要求教师每节课之前都要把教学目标呈现在黑板上，以便学生课中和课后进行对照，评价自己的学习情况)。教学目标的制定要以学生的知识、技能基础为起点，贴近学生的情感态度和思维方式为落脚点，符合学生实际，具有可行性、可操作性，否则难以落实。所制定的目标要有发展性，要依据本班学生的知识层次有所变化，不能仅仅以教参为依据照搬照抄。例如人教版教参在关于“内环境稳态的重要性”一节中的教学目标中有这样一条：“关注内环境稳态与健康的关系”，该目标在具体实施中不具可操作性，教师难以检查学生对该目标的达成情况，教师在制定目标时不妨将该目标中的“关注”改为“举例”说明内环境稳态与健康的关系。制定教学目标要全面关注学生的发展，从三个维度上制定切实可行的教学目标，每节课的三维目标的制定要具体、有针对性。从宏观上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单元目标和一节课的目标，要结合学生的具体情况，确定不同层次的教学要求，且不同层次的目标要清晰。

问题前置，教师上课前把本节课所要解决的问题以问题串(或有层次的填空、小的选择题等)的形式通过导学案(或其他形式)发到学生手中，让学生在课前完成。例如“通过神经系统的调节”第一课时可以设置

这样的小问题：植物有神经调节吗？神经调节的结构基础是什么？排尿反射的低级中枢与高级中枢分别在哪里？如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？静息电位是如何产生的？等。问题的设置要有梯度，不易过难。教师通过课前的批改，真正了解学生哪个知识点可能存在问题，只有学生的先学、教师的后教，才能避免课堂的随意性，才能避免满堂灌，做到有的放矢，学生也能更加专注的倾听或参与教学中来。先学后教的形式是实现课堂高效性的有力保障。

(二)注重学情，过程优化，根据学情决定教法

传统教学偏重教师的教，现代教学侧重学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习。因此，教师在教学前要先了解学生的知识储备情况，过去学过的知识或生活经验在本节教学中会否用到，而不是凭教师的直觉去教学。例如学习“细胞生活的环境”一节时，由于学生在初中已经学过血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分；部分学生可能有过这样的经验：手、脚等部位有时会磨出“水泡”；人体内几大系统的功能学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难，教师充分掌握了学情，在具体教学中就不需要大讲特讲这一知识点了，反倒可以让学生讲解，并让学生相互纠错，实现课堂的双赢。教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。教师在充分掌握学情的基础上，选择最适合学生接受的教法进行过程优化。课堂引入富有创造性，把课堂导入语和本节所授内容紧密结合，上课前直接在导语中引出本节课的教学重难点，课上多和学生所关心的生活实际相结合。在解决学生实际生活问题的同时，把书本知识输入到学生头脑中去，在潜移默化中完成教学任务[3]。创造多样的教学活动，学生通过主动地体验，获得真正的发展，教师通过调控教学进程和互动态势，实现教学过程和谐有序和学生思维的活跃。

(三)注重质疑，落实教学评价

质疑是创造力发展的前提，一个人的思维总是以发现问题开始，并以解决问题为终结的。善于创造的人，就要善于发现问题，并解决问题。质疑的实质是把学生的主动性，积极性吸引到生物学科内部，产生求知的欲望，思考的乐趣，从而创造性的理解和把握生物知识点的深层意义。例如笔者在讲到生长素两重性时，学生就产生了这样的疑问：为什么背光侧浓度高反而促进作用更强而不是抑制生长呢？这时教师不要急着去告诉答案，而应该先让学生相互讨论，最后他们自己得出：原来背光侧浓度是“大”而不是“高”，所以促进作用更强。学生通过质疑得出来的结论才能更深刻，真正变成自己的知识。教师通过鼓励学生在学习中产生疑问，激发他们的好奇心，从而使教学动机从好胜走向好奇、教学目标从冲突走向和谐、教学过程从体验走向创造[4]。学生更深层次的掌握所学知识并且提高课堂效率。

教师要积极引导学生学会自评、运用自评建立自信。教师要引导学生互评，促进合作，共同发展，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展层次和内心变化，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高的目标努力。

(四)注重反馈矫正

“反馈—矫正”是布鲁姆掌握学习理论教学中的核心和关键。教师在教学中把按照目标确定的基础知识、基本技能、情感态度价值观传给学生，然后，根据反馈信息及时发现教学中存在的问题而调整教学策略，改进教学方法，让学生参与其中，使教学效果更接近教学目标。通过反馈环节，教师能及时了解学生的知识水平。因此，反馈矫正在三维目标教学中起到举足轻重的作用。教师获取反馈信息的方式有多种，比如，课前问答，分组抽样估测、审阅作业及精编有针对性的测试题、利用单元形成性测试，获得反馈信息、通过课堂讨论、教师的积极参与，获得反馈信息、通过情感交流，获得反馈信息。在矫正过程中教师应注意情感因素，应给学生和蔼的态度。使学生敢于在教师面前畅所欲言，使学生对于不理解的知识或错误的认识暴露的更彻底，便于教师给以针对性的矫正。如果教师态度不好，学生就不敢问，也不愿问，就影响学生矫正的机会，就会使学生的疑难积累，最后学生因无法继续学习被迫放弃该学科的学习[5]。反馈与矫正要落到实处，教师才能做到掌握学情，才能提高课堂效率，使教学更有实效性。教师可以先提问，再采取反馈——矫正——再反馈——再矫正的方法，让学生当堂消化，也就是说反馈要适时，矫正要及时。

(五)注重精选习题，减轻学生课业负担

课堂高效性的实现离不开习题的选择，教师只有跳进题海，学生才能跳出题海。教师在日常教学中应该尽量避免用成题、套题，而是要以备课组为单位自己组题，选材时有针对性、代表性，这样才能真正发挥习题的作用，以此减轻学生负担。，在设计习题时，无论是内容的确定，还是形式的选择，以及时间的分配，都要突出教学重点，着眼于提高学习效率，真正达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。为此，设计习题做到以下几点：①重点突出。练习题要紧紧围绕教学重点来设计，在内容、题量、时间上都应围绕重点。这样可以避免练习的盲目性、随意性，有力提高练习效果。②层次分明。设计习题时要根据课标和教材的要求，从学生实际出发，由浅入深，逐步提高。③形式多样。练习题的设计，除了设计一定数量基本题外，还要设计一定不同类型的题目，如选择题、填空题、改错题、判断题、实验题、开放性试题等[6]。

四、结语

高效课堂是教师实现教学目标的保障，是学生获取知识的主阵地。学生是课堂的主人，教师是高效课堂的引导者，因此教师的一切教学行为都应以学生为出发点和根本落脚点。教师在教学中要充分挖掘学生潜能，善于调动学生的积极性、创造性，真正实现教师和学生角色的转变，即教师由知识的传授者转变为知识的引导者，学生由知识的接受者变为主动的获取者，从而通过“五注重”策略，最终实现生物课堂的高效。

[1]黎永红.打造优质高效课堂提高生物学习效率[J].中学生物教学，2010(5):15-16.

[2]赵瑞芬.“学习金字塔”在生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2014(3):23-24.

[3]孟学谦.高中生物教法探讨[J].学周刊，2014(8):72-73.

[4]吴举宏.走出探究教学的困境-以中学生物学教学为例[J].中学生物教学，2015(10):4-6.

[5]黄继划.遵循反馈矫正原则，顺利实现教学目标[J].读与写杂志，2013，10(5):143.

[6]王秀梅.提高课堂教学效率减轻学生课业负担[J].学周刊，2012(2)：61.

刘树华，男，本科，内蒙古赤峰市元宝山区平煤高级中学，高级教师，管理副校长。

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