李林林

浙江大学城市学院，浙江　杭州　310015

《生药学》教学方法探讨

李林林

浙江大学城市学院，浙江杭州310015

摘要：生药学是药学专业基础课程，该课程内容不难但繁杂，学生在学习过程中会觉得枯燥乏味。教学实践中结合课程和学生特点，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生学习主动性，促进课堂教学互动效果，提高教学质量。

关键词：生药学；教学方法；标本室

生药学是一门应用本草学、植物学、动物学、化学、药理学和中医学等学科知识与现代科学技术研究生药的名称、来源、生产、采收加工、化学成分、分析鉴定、品质评价、资源开发、药效药理与临床医疗用途的综合性应用学科[1]，是一门实践性和应用性很强的课程。该课程在我们学院是药学专业的限制性选修课程，选修该课程的大多数学生对课程有较高的学习热情，但由于有些内容概念比较抽象，难以理解，课程内容繁复，学生的热情会随着教学内容的增加而减弱。考虑到现阶段学生的特点(乐于实践，喜欢活跃课堂，受网络影响等)，采用多种教学方法结合的方式，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学质量。

一、多媒体与板书结合教学法的应用

现今多媒体课件是教师教学的主要手段，在各类课程中的普遍应用。生药学学习知识点多，许多生药都具有典型的性状或显微特征，对于这些大量的、复杂的特征上课仅仅语言描述是不够直观的，多媒体教学由于所含信息量大，图片丰富可以较好的解决这个问题，但是教学过程中也会反应出一些问题：学生思维的模式化，缺少了思考能力；学生对于多媒体课件过于依赖，造成主次颠倒等。因此在生药学课堂教学中可利用多媒体与板书结合的方法。对那些不易获得的实物或抽象的结构，如“异型石细胞”、“晶鞘纤维”等显微结构，在课堂教学中采用多媒体教学的方式，展示其(性状、显微)图片，或者应用一些动态视频，加强学生的感官认识。同时结合传统的板书，如可以在讲授的时候让学生在课堂上一起动手绘制生药的结构，在绘制过程中加深对各种显微结构的掌握；或者进行总结学习，使学生对知识点记忆深刻。

二、比较法教学法和实物教学法的应用

比较法教学法在教学中的应用可将两个或多个教学对象进行比较，实物教学法可以利用药材标本直接展示给学生，使学生在直观上有认知。将两者结合，使学生掌握不同类型生药的特征。教学对象可以是同一科的不同药材之间的比较，如大黄和何首乌，同属蓼科，入药部位不同，前者入药部位时根茎，后者入药部位是根，但是而且又具有相同之处，都具有异常维管束(三生构造)。教学对象也是可以是不同科属的同一药用部位的比较：比如人参及人参伪品商陆，来源不同，前者来源于五加科，是名贵中药材，后者来源于商陆科，两个均为根入药，但在显微结构上具有明显差异：人参形成层环明显，商陆具有多个同心环，且人参细胞中含草酸钙簇晶，商陆细胞中含草酸钙针晶。实物教学法可以利用生药标本室的生药，让学生对生药的原植物蜡叶标本、浸制标本及生药进行全面了解，有最直观的认识，标本上有二维码可扫描，既方便学生学习，也增加了学生学习的兴趣和动力。比较教学法和实物教学法相结合能够直观的展示形态相近、名称相近的生药特征异同处，引导学生多角度、多方位的比较，培养学生发散思维。

三、PBL教学模式

近年来，PBL教学方法在各多种课程中的应用在高等教育中越来越受到关注[2]，PBL教学方法强调以学生为中心，将教学内容中的一个或多个具体问题任务由学生分工、合作完成，使学生掌握教学内容，达到教学目标。结合生药学课程特点，可以利用和借鉴此教学模式：设定合理的论题，组织学生开展讨论，如人参、冬虫夏草如何鉴别等，要求学生围绕这些论题展开分组活动，查阅文献，设定快捷的实验鉴别方法，学生分工协作，撰写学习体会，组织汇报，积极开展课堂的交流和讨论，并由教师进行点评和总结，根据学生表现给予成绩，同时指出过程出现的问题。同时也可以组织学生进行PPT的制作，网络上传互相学习，课堂讲授进行讨论，使学生从被动的接受知识向主动探求知识转变。

四、教学过程中的几点注意

不同的教学内容应采用不同的教学方法，多元化的教学模式不仅增强学生对该学科的兴趣，使教学内容生动具体、通俗易懂[3]。多种方法的合理组合能够有效促进学生学习热情和教学质量的提高，在教学过程中应注意以下几点：

(一)合理利用多媒体，不依赖于多媒体，避免学生出现走马观花的现象。

(二)各论中实物教学法非常重要，药材标本的展示可以最直接的让学生有感官认知。

(三)自主学习的知识点的选择。PBL教学方法时所使用的知识点应该是抽象的，又与生活密切相关，学生应对知识点有所认识，这样才能激发学生进一步探究的学习热。

(四)设置合理的考评指标。教学的最终环节是综合考评，如果缺乏具体的考核指标，学生会觉得参加不参加无所谓，敷衍完成教学任务，而使教学方法流于形式失去了教学的初衷。综合考评应注意除了期末考试成绩之外，课前预习、网络和课堂讨论、作业(任务)的完成(效果)等应作为主要成绩构成因素，另外学习态度、任务过程、思维能力等也应作为成绩的参考。

[参考文献]

[1]蔡少青.生药学[M].第6版.北京：人民卫生出版社，2011.

[2]郑承剑，韩婷，黄宝康等.药用植物学PBL教学模式的应用[J].中国中医药现代远程教育，2014，12(7)：91-92.

[3]刁云鹏，舒晓宏，张宝璟.多元教学模式在医科大学生药学教学中的应用研究[J].吉林医药学院学报，2015，36(1)：70-71.

中图分类号：R93-4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)11-0164-01