高 寒

（南京艺术学院，江苏 南京 210000）

浅谈“织体化”和声听觉训练

高 寒

（南京艺术学院，江苏 南京 210000）

视唱练耳学科作为一门重要的音乐类专业基础课程，是全面培养音乐人才的一块重要基石。和声听觉训练作为其中教学的一个重要部分，又在课程中起着举足轻重的作用，拓宽音乐专业学生的能力，促进多声部思维的发展。本文中，笔者以传统和声听觉训练中的“练习题式”训练为出发点，总结其教学形式与特点，探讨“织体化”和声听觉训练的“过渡”特性及意义，并以此总结其在实际教学中的应用。

和声听觉训练；“织体化”

视唱练耳作为音乐教育中的一门重要的专业基础课程，它的基本任务是“组织并发展学生的音乐听觉，训练其积极地将听觉运用到创作表演实践中去。”[1]而“和声听觉训练”作为视唱练耳教学课程中的重要内容，不仅能系统地开发和发展学生的音乐听觉，还能提高学生整体的音乐认知能力。

因此需要学生具有了一定的感知音高的能力，从而可以进一步的将其与所学的乐理、和声等知识相结合，培养学生通过音乐听觉能力对音乐作品进行听觉分析的能力，学生不但能通过听觉理性和感性的认知音乐，而且能通过对前面两者的内在听觉分析更加深入的理解音乐，感知音乐，学习音乐。[2]

“织体化”和声听觉训练作为现如今视唱练耳课程中和声听觉训练的重要内容，其练习形式具有其独特之处，是和声听觉训练发展过程中不可或缺的训练环节。

一、和声听觉训练中标准题的形式与特点

视唱练耳学科从教学内容来说大致可分为两个版块：纵向的和声听觉训练与横向的旋律听觉训练，这两个版块既独立亦相互交融。

视唱练耳课堂教学中，我们通常使用训练目的明确、针对性较强的习题来培养学生的音乐听觉能力。在和声听觉标准题训练中，我们从单个音程起步，一直到三和弦、七和弦直至大谱表四部排列的单个和弦，又从单行谱表的八度内密集和弦连接到大谱表的四部和弦连接听觉训练，这一连串的训练环节使学生和声听觉能力进一步发展[3]。而课堂听写和弦连接习题的训练形式主要有以下三种：一是八度内密集和弦连接，均为全音符记谱；二是四部和弦连接，大谱表二分音符或全音符记谱，用3/2、2/2等拍号记写，其中包含简单的节奏变化，与和声习题相似；三是由高音谱号、中音谱号、次中音谱号以及低音谱号共四行谱表记谱的和弦连接，与第二种训练方式只有记谱上的不同，四种谱号要求学生对音高、谱表有极为灵敏的反应能力，即熟练度。

以上的训练形式可使学生掌握听觉技巧、领会音乐素材，从而提高音乐听觉能力。而从另一个角度来看，如果仅停留在此，亦有可能局限学生的听觉能力灵活度，使得在实践中不能充分运用所学内容，从而阻碍了其专业的发展。

在现阶段教学中，针对实际情况大家做了很多尝试——“织体化”的和弦连接、多声部听写训练、多音色听写训练、多声部节奏训练、节选或改编自实际音乐作品的听写或练习等等，并已有所成效，但我们仍需对听觉训练更进一步地与音乐作品接轨做出进一步努力，以便更为完整地认识音乐、理解音乐。

二、“织体化”和声听觉训练的意义

正是随着和声听觉标准题训练的进一步完善，和声听觉能力进一步发展，由基本的和声音乐元素向接近完整形态的实际作品逐层演变的过程中，织体作为多声部音乐的载体，它的形态直接关系到音乐的整体运动方式，其纵向的和声功能及横向的旋律线条都具有很重要的作用，在此基础上衍生出“织体化”和声听觉训练——用以向音乐实际作品进行听觉训练过渡的训练形式。“织体化”和声听觉训练即采用与完整音乐形态基本一致或主要织体类型有一定变化的和弦连接。但又具有明确的练习题的性质，并非真正意义上的音乐作品。与“习题式”的四部和弦连接相比，更具有和声功能音乐的完整形态，更贴近实际作品，接近和声训练的最终目的，使学生不仅从听觉上掌握和声，更为其发展多声思维打好听觉上的基础。

三、“织体化”和声听觉训练在实际教学中的应用

由于“织体化”和声听觉训练的“过渡”特性，需要四部和声听觉标准题训练作为基础，所以要求学生在进行该项练习前接受过一定程度的视唱练耳训练。课堂教学中内容安排上可要求由浅入深，循序渐进：从带旋律的织体训练、钢琴音型化织体到合唱式织体等训练[2]；从基本的“织体化”和弦连接题到具有“织体化”特征的各时期实际作品片段；从单一音色到多音色，目的是更接近和声听觉训练的最终目的，使学生在听辨过程中加深对实际作品的理解和感受，从而受益于本专业的学习。而实际教学可从训练目的出发，围绕其设计预备练习、后续练习，从而在整体和声听觉训练上更前进一步，拓宽学生听觉的宽度和广度，以为多声部思维的发展奠定基础。

对于其教学实际应用，可针对专业采取不同的训练方法，结合织体、和声等多种分类教学为例，结合视唱练耳学科的具体情况、教学实践，如作曲、指挥专业学生可采用完整听写的学习模式，然后进一步选择听写、听记和声进行或在要求内即兴创作模仿风格写作；音乐学、音工、钢琴专业的学生可根据难度选择模弹、移调、记写低音和弦级数等多种训练方式。

[1]奥斯特洛夫斯基.基本乐理与视唱练耳教学法论文集[M].音乐出版社,1957.

[2]姚恒璐.音乐织体的写作训练[J].乐府新声,2010,(2).

[3]蒋维民.音乐听觉训练12讲[M].上海音乐出版社,2004.