陈泽伟

（江苏省射阳县新坍小学，江苏 射阳 224300）

情感教育在音乐教育中的实践应用

陈泽伟

（江苏省射阳县新坍小学，江苏 射阳 224300）

小学音乐教育是音乐教育的重要阶段，是推行素质教育的重要方式。随着课程改革不断创新，在音乐教育中融入情感教育，能够使音乐课堂更加活跃，激发学生对音乐的兴趣。文本主要主要从四个方面来探讨情感教育在音乐教育中的实践应用，以期更好推动素质教育的发展。

情感；音乐；教育；实践

音乐教育是基础教育的必修课程，是音乐教育的启蒙，是实施美育的重要阶段和途径。小学音乐教育的目的就是要培养学生对音乐作品的体验和表现，提升其对音乐情感领会。在基础音乐教育阶段，运用情感教育，能够增强学生对音乐的认知，培养学生对音乐的兴趣，提升他们的综合素质。文本主要通过以下四个方面来探讨情感教育在音乐教育中的实践应用。

一、情感教育的内涵

在全面推行素质教育的当今，情感教育在小学教育中发挥着越来越重要的作用，是学生全面发展的重要过程。什么才是情感教育呢？情感教育不同于一般的教育方式，是认知教育之外的另一种教育形式，是实施教育的重要方式。通过在教育过程中发展他们的自我情感调控能力，促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会注意觉悟的有文化的劳动者。

二、学生的情感特点

小学生情感的发展与形成主要是通过与人交往以及参加活动等方式形成的。小学生在进入校园学习之后，由于进入了新的学习和生活环境，他们的情感体验也会随着环境的变化而变化。教师想要在小学音乐教育中渗入情感教育，就应该先了解学生的情感变化规律。通过对小学生情感变化的特点进行研究，我们发现小学的的情感变化特点主要表现为以下几个方面：情感单纯但易于暴露；情感丰富但不稳定；能感受自我情感但不易理解他人情感；情感强烈但不易自我调节。

三、情感教育在小学音乐教育中的重要作用

（一）促进音乐教育对学生情感品质的培养

在音乐教育过程中，使学生亲身体验音乐情感，可以陶冶其情操，使其更深入理解音乐作品的内涵。音乐教育是对学生以美的旋律、节奏、和声构成的艺术内容进行教学。通过积极向上的音乐作品，使学生在学习音乐知识的同时，也能培养自己的情感品质。因而，在音乐教学过程中，教师应该根据不同年龄段学生的生理和心理特点，设置教学环节，寻找音乐中的情感因素，通过音乐作品中所包含的鲜活事例，引导学生在学习音乐的同时，在情感品质上也能得到熏陶。例如教师在教授《春天》这首歌曲时，应该用轻柔的声音进行演唱，使学生在听赏中产生情感共鸣，培养学生的审美能力，让学生真切感受朝气蓬勃、万紫千红的春天正向我们走来，并从中懂得种子的成长离不开雨露的滋润。

（二）道德教化作用

社会化理论认为，只有在个体对社会价值、社会秩序、社会主流观念内化吸收，才能完成其从“自然人”到“社会人”的转变。在小学音乐教育过程中渗透具有爱国主义集体主义价值的音乐素材进行教学，可以有效培养学生的集体主义观念和爱国主义情怀。正如我们在小学音乐课本中，选取一些抗战题材歌曲《保卫黄河》、《义勇军进行曲》等，就能培养学生的爱国情怀，珍惜今天来之不易的美好生活。因而，在小学音乐教育中进行情感教育对学生具有道德教化作用。

（三）是实施美育的最佳途径

情感教育是实施美育的最佳途径，情感教育天生就具有美育的功能，在音乐情感教学中，就是将音乐教学从单纯的音乐歌曲教唱转变成审美教学。教师在音乐教学中，教师要用美的语言和教学形式，引导学生进行审美体验。通过内外结合的方式，培养学生感受音乐和理解音乐的能力，进而实施美育。情感教育就是要改变传统教育的应试教学，从审美教学出发，使教学活动丰富多彩，不再枯燥乏味，使学生在音乐学习中真正达到情、智合一发展。

四、情感教育的实践应用

因为情感教育在小学音乐教育中发挥着重要作用，所以，作为一名小学音乐教师，为了激发学生的学习兴趣，增强学生的情感品质，陶冶其情操，应该从如下几个方面入手：

（一）创设情境激发学生学习兴趣

“境”是一种物质存在，“情”是一种精神烘托，只有“情”之境，才能使物质因素有情感色彩，因而，当“情”与“境”相互融合，“情境”也就形成了。在小学音乐教学中，教师可以采用“情”与“境”融合的方式，使学生更形象化了解音乐内涵，激发他们的情感体验。创设情境，就是根据音乐作品的风格和内涵创造相应的环境。通过“情”与“境”融合的方式，使音乐教学更具视听感官，活跃学生的思维，使他们在音乐体验中理解音乐作品的深刻内涵。情境创设的方式主要有：1.利用多媒体手段创设情境2.利用语言创设情境3.利用音乐形象创设情境等。例如，教师在教授《草原牧歌》时，可以借助多媒体播放一段草原景物视频，使学生通过多媒体视频更直观了解草原风光，理解草原音乐的宽广和草原民族的风土人情。

（二）通过听赏让学生进行情感体验

音乐艺术的价值就是要将自身的美感传递给受众，并能被被其所接受。在基础音乐教育中，我们就是要向学生传递音乐，培养他们的听赏音乐作品的能力，使他们在听赏中感受音乐的美，并接纳各种音乐。例如，在音乐课中，可以给学生听赏一些抗战、爱国歌曲，在开阔学生音乐视野的同时，可以对学生进行爱国主义教育，培养他们的音乐感知力和学习兴趣。

（三）设提问引导学生情感体验

苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出或感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在音乐课堂教学中，教师可以设置问题引导学生进行思考，使学生与老师的互动问答中理解音乐作品的内涵与情感。例如，教师在教授《春天在哪里》的时候，为了引导学生更深入感受春天的美丽，可以创设问题：春天到底在哪里？春天的景色是怎样的？你喜欢春天吗？为什么？等等。问题情境的创设应该基于学生的生活实践，这样既能激发学生的学习热情，也能是所设问题具有可接受性。

（四）加强师生交流产生情感共鸣

音乐教育就是要以情感人，以达到既定教学目标。想要激发学生学习音乐的兴趣和积极性，可以增加师生间的情感互动。因为，基础音乐教育中，教师的情感在一定程度上可以感染学生，使学生产生情感共鸣。因而，教师在教学中，应该采取多种方式与学生进行情感交流。正如，在教授音乐的过程中进行有感情地范唱，这样，学生能更直观的感受音乐作品的所要表达的情感，有助于提升学生学习音乐的积极性和兴趣。通过教师情感表现，点燃学生内心深处的情感的火种，达到情感上的共鸣。

五、结语

通过上述论述，我们可知，情感教育在音乐教育中具有重要作用。在音乐教育中渗入情感，可以激发学生对音乐的内在兴趣，让学生对学习音乐更具主动性和创造性。音乐情感教育可以使学生在音乐学习中能更深入理解作品的深刻内涵和独特情感，并将这种情感以音乐的形式传递给他人。可见情感教育在音乐教育中实践应用具有重要价值。

[1] 鱼霞.情感教育[M].北京:教育科学出版社,1999.

[2] 耿宇蓉.论小学音乐教育中的情感教育[J].中国校外教育(基础版), 2011.