程岚祺

（江苏省锡山高级中学实验学校，江苏 无锡 214154）

深度学习背景下提高音乐课堂的实效性

程岚祺

（江苏省锡山高级中学实验学校，江苏 无锡 214154）

音乐教育中，通过音乐欣赏、感受音乐节奏等，能够增强学生记忆力，缓解学生学习压力，且能够培养学生良好的审美情趣。但当前初中音乐教学中，教师对于音乐课程重视度不够，无论是教学内容、还是教学方法都存在很多问题，处于浅层学习状态。而深度学习提倡主动性学习，表达一种对学习本质的认识，在音乐教学中的应用，在培养学生音乐感受力、提高教学实效性等方面发挥着积极作用。文章从深度学习概念入手，梳理当前音乐课程浅层教学与学习的表现形式，并在深度学习背景下，探讨提高音乐课堂实效性策略。

深度学习；音乐课堂；实效性

素质教育背景下，美育成为教育教学的重要组成部分，音乐凭借自身优势成为美育的有效载体。但是音乐是听觉艺术，看不见、摸不到，仅能够通过听来感知，并在心灵上产生共鸣，留下深刻印象。以往单一、灌输式教学方式，不利于学生音乐鉴赏能力的培养，导致音乐课程教学缺乏实效性。而深度学习强调透过现象看本质，引导学生探索音乐规律，在此背景下开展音乐教学，能够引导学生走进音乐当中，感受音乐的魅力。

一、深度学习概念

所谓深度学习，即深层学习，是指一种建立在理解学习基础之上，推动学生以高级思维发展、解决实际问题为目标，积极主动、批判地学习新知识和思想，并将其融入到原有知识结构当中的一种学习方式。与深度学习相对立的是浅层学习，即将信息作为独立、不相关的事实被动接受、机械记忆，无法实现知识建构、迁移应用目标。深度学习注重批判理解、引导学生能够对信息进行整合、促进知识建构。立足于学习目标，具体分类为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”浅层学习停留在前面两个层次，而后四个则是高级的认知层次，由知识积累上升到学以致用层面。显然，深度学习实现与高水平思维活动存在密切联系，其中高阶思维是推动深度学习的重要力量。

二、音乐课堂浅层教学与学习表现

目前，初中音乐课堂教学存在很多浅层教学与学习现象，具体来说：

首先，从教学角度来看，多数教师采用的是教师教、学生跟唱方式，较少关注学生需求，使得学生始终处于被动学习的状态，消极学习音乐，对音乐无感。如教师在教授音乐基本知识时，常常照本宣科，直接告诉学生曲子的形象、感情是什么，将歌曲教会便完成了教学任务，没有更多地引导学生参与其中，极大程度上影响了学生的学习积极性。加之受到应试教育的影响，教学因循守旧，不肯做出革新，使得传统教学观念阻碍了学生发展。初中教学普遍重视考试科目，忽略了音乐、美术等艺术类科目，缺少系统的深层教学研究；忽视师资力量的培养，造成了音乐师资薄弱，无法广泛开展深层教学。

其次，初中学生面临着巨大的中考压力，由于音乐并非必考科目（虽然未来会纳入中考科目），大部分学校根本不重视音乐课程，使得学生缺少音乐学习和欣赏意识，很多学生在教师的影响下认为上音乐课不如做数学题[1]。学校对音乐课课时安排很多的时候是被语数外占用的，而在有限的时间内，教师直接讲授，学生停留在认知层面，缺少与实际生活的联系，无法在现有知识结构基础上构建新的知识体系，思维停留在低级思维上，无法走出“机械学习”的阴影。另外，师生关系不和谐具有普遍性，主要是很多教师在日常生活中，将自己置于高高在上的位置上，对学生始终保持严肃的态度，给学生一种“不可侵犯”的形象。学生本身对教师具有敬畏心理，如若教师总是疏远学生，缺乏与学生的交流，逐渐失去对音乐学习的兴趣。另外初中生处于青春期，心理、生理上的发育使得他们更自主、更有想法，对于音乐课堂的知识更多的是轻视，在课堂上会更自我地对待学业，最终导致师生关系不和谐。

再次，初中音乐教学方式和方法单一，教学内容枯燥匮乏，达不到理想的教学效果。初中音乐教学内容中有很多传统内容，如黄河大合唱等，向学生渗透和传递音乐背后的精神及想法，但现行音乐教学停留在表面，导致学生没有透过音乐本身朝着其延伸意义进行探索和研究。整个教学都围绕着教材进行讲解，对于其中的重点知识，多采用理论讲解方式，缺少对知识的延展，学生对于音乐知识的了解和掌握不到位，在很大程度上挫伤了学生学习热情。同时，匮乏的教学内容，造成学生音乐知识学习片面化，缺乏应用实践意义，难以实现素质教育目标。

最后，教学资源的分配不均。在大中型城市教育资源、人员配备、硬件设施都是全面和先进的，有着社会资源、网络资源。而相对的小型城市以及广大的农村地区无论音乐师资还是教学硬件都存在不足和短缺的现象，严重影响了音乐教学，更不要谈教学效果了。

三、深度学习背景下提高音乐课堂实效性策略

（一）教师要树立高阶思维，引导学生深度理解

教师应将高阶思维发展作为教学目标，无论是知识传授、还是情感态度教育，都要将分析、评价及创造作为教学的重点。音乐感觉是个人音乐修养的直接表现，建立在音乐规律了解基础之上。教师在教学实践中，对于学生的引导要跨越浅层学习，朝着深层学习发展，透过简单音符等知识挖掘音乐发展规律。如针对音乐语言而言，密集的节奏变化，使得人们的心情激动和紧张，而大调式音乐能够给人们一种舒缓的感受等。教师不要拘泥于学生死记硬背，而是结合具体的音乐片段，让学生猜想、探索及感受，然后借助多媒体手段展现音乐表演场景，唤醒学生深层感知力，逐渐培养学生对音乐学习的兴趣。

（二）教师要重视知识整合，引导学生批判建构

从本质上来看，深度学习是对复杂信息的加工工程，需要对已学知识与新知识进行精细化加工，将知识整合到一起，避免知识以孤立、分散化形式存在于记忆当中。因此在教学中，教师应将音乐知识进行重组，使得内容更具弹性化的特点，将单一的音乐知识联系到一起，引导学生实现对音乐知识的建构。如在音乐教学中，教师可以采用主题的形式开展教学，如针对《与你同行》这首歌时，其中乐曲主题部分是“A1-A2”变奏[2]。对此教师要对该部分内容进行重点讲解，然后通过节奏旋律学习，使得学生能够感受到乐曲的关键所在，更好地理解作者创作意图。在主题音乐欣赏和学习中，教师要给予学生更多自主权，使其能够对音乐节奏变化进行分析，并模仿这种形式对乐曲进行改编，以此来创作出与众不同的音乐，从而促进学生能够利用音乐语言丰富自身的未来生活。

（三）教师要善于创设真实情境，引导学生产生合理联想

根据深度学习内涵而言，强调知识迁移应用，学生不仅要学习基础知识，还要深入理解学习情境，为知识应用奠定坚实的基础。因此在教学中，教师要创设相关教学情境，培养学生灵活解决实际问题能力。如在音乐欣赏教学中，教师可以创造联想情境，如对于《孤独的牧羊人》，应先让学生了解剧情，然后倾听这段音乐，与音乐情节相联系，充分想象，最后教师再深入讲解，提高音乐教学时效性[3]。教师可以充分利用绘画、投影等视觉手段，增强音乐作品形象化，通过形象的画面启发学生想象力和创造力，以此来增强学生对音乐知识的应用能力。不仅如此，在欣赏音乐中，学生能够放松身心，缓解初中学习压力，促进学生全面、健康发展。

（四）教师要丰富教学内容，逐步开阔学生视野

音乐教材是教师开展教学的基础，将大量音乐知识进行浓缩，存在不完整性特点。因此在音乐教学中，教师应结合实际内容，对音乐知识进行适当的延伸，开阔学生视野。同时，音乐教学作为素质教育的具体表现形式，除了讲解音乐知识，还应引导学生树立正确的人生态度，培养学生良好品质，使得学生能够更为深入的感悟其中的情感和道理。如在《草原放歌》教学中，教师要与学生进行互动，让学生说说他们看到的草原都有什么，然后为学生播放一段音乐，在欣赏过程中，指导学生注意倾听音乐情感变化、歌词内容，使学生进入其中，体会到作者是在怎样的情境、心情下创作的作品，鼓励学生表达自己对作品的想法[4]。最后，教师对音乐作品进行总结，引导学生树立正确的价值观，提升学生音乐情趣。在此过程中，教师要对音乐专业知识，如休止符、调号的应用等进行详细的讲解，帮助学生掌握丰富的音乐知识，为学生日后深入学习奠定坚实的基础。

（五）教师要能创新教学模式，提高教学实效性

基于深度学习理念来看，对于初中音乐教学，要积极创新教学模式，在整个音乐课堂教学中，强调对学生学习主体地位的尊重，并根据学生年龄、生理特点，采用多种教学方法，激发学生音乐兴趣，以此来调动学生积极性，增强学生的音乐情趣。如在教学实践中，可以采用小组合作教学模式，为学生之间沟通和交流提供机会，同学们在交流中能够从不同角度感受和体会音乐内涵，加深对音乐知识的理解。具体来说，首先，教师根据学生数量、兴趣，坚持“同组异质、异组同质”原则，将学生划分多个小组，同时制定合作规则，为小组讨论做好准备[5]。其次，小组成员之间围绕着教师提出的问题进行讨论，并选出一名学生阐述和表达本组的观点，如针对《嘎达梅林》教学中，教师可以提出“音乐中使用了哪些乐器？”等问题。学生们在自由讨论和交换想法中，还能够了解到其他小组的想法，营造轻松、自由的氛围，培养学生良好的学习兴趣，不断提高音乐教学水平，且能够实现深度学习目标。

（六）教师要充分利用多媒体技术，全面培养学生音乐品质

教育现代化改革进程中，信息技术成为教育教学中不可缺少的一部分，能够将枯燥的教学内容进行处理，使其以图片、声音等多元形式呈现，给予学生感官层面的刺激。在深度学习理念下，提高音乐教学实效性，要充分利用多媒体技术，构建立体音效，更好地展示音乐作品内涵[6]。在实践教学中，音乐教师要积极开展多媒体音乐教学，吸引学生对音乐知识学习的兴趣，提高音乐教学质量。如在《丝路驼铃》教学中，教师可以利用多媒体技术呈现不同时期丝绸之路的景象，并让学生结合自己已掌握的历史知识，感悟音乐情感，使得学生能够感受到从古至今，丝绸之路对于国家发展的重要作用，并为之感到自豪和骄傲，培养学生良好的思想品质。

此外也应该重视社会音乐资源对学生音乐爱好、审美情趣的影响。一方面，要引导学生建立健康向上的音乐文化生活；另一方面，要抵制低俗的负面信息，防止其产生的消极影响。

（七）教学中要采取多元评价机制，逐步改善师生教与学关系

有效的教学评价，能够使学生保持良好的情绪参与学习。教学评价方式和方法有很多，可以进行师生互评、生生互评，在评价中，不要一味强调学生的问题，而是挖掘学生身上的闪光点，形成正向、积极的评价。为了提高音乐教学实效性，在实践中，要尽可能给予每位学生展示自身音乐天赋的机会[7]。而对于师生关系不和谐问题来说，教师应尽可能拉近与学生的距离，面对学生时，要时常报以微笑，深入到学生中，倾听学生对音乐独特的见解，尊重学生的个性化差别，并进行因材施教，使得每个学生表现出来的音乐天赋能够得到充分发挥，不断提高教学有效性，由单纯的音乐知识讲解朝着更深层次的方向渗透和转变，通过这种方式，学生在未来学习生活中，面对巨大的学习和生活压力，能够利用音乐来缓解自身紧张情绪，更好地工作和生活，达到音乐知识迁移和应用目标。

四、结语

根据上文所述，深度学习作为一种崭新的教学理念，强调知识与素养共同培养。在初中音乐教学中，尚存在很多浅层教学和学习现象，不利于学生音乐素养的形成。对此本文结合深度学习内涵与初中音乐特点，从创设情境、知识整合等角度提出了提高音乐教学的实效性措施，通过对学生音乐学习积极性的调动，更好地培养学生音乐表现力，并引导其能够参与到音乐语言、主题分析当中，体会音乐的情绪。理解声音和语言的艺术，比较出听觉艺术和视觉艺术在材料、特点等方面的异同，实现知识迁移。不断提高音乐教学质量和音乐的实践性及应用性，培养学生能够真正的从传媒或音乐现场聆听懂音乐，并适合地做出评价，挖掘学生的创造潜能，从歌曲处理、表现方式等方面，多角度发挥他们的想象力、创造力，丰富学生的学习与生活。学生通过音乐课程和参与丰富多彩的艺术实践活动，探究、发现、领率音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。[8]

[1] 张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012,10:7-11+21.

[2] 娄小明,徐玲.深度目标设计——深度学习的起点[J].教学研究, 2015,04:32-35.

[3] 张敏.音乐教学,追寻理念与技术的深度融合──在PPT课件中调用控制音乐文件的常用技巧[J].电脑知识与技术,2016,03:234-236.

[4] 孙俊翎.合理运用多媒体技术,提高音乐课堂教学的实效性[J].学周刊,2014,16:193.

[5] 陈艳.新课程下提高初中音乐课堂教学实效性的探索[J].黄河之声, 2015,05:34-35.

[6] 黄威.多角度提问,提高音乐课堂教学实效性[J].理论观察,2013, 03:126-127.

[7] 任赫.论素质教育背景下如何发挥中学音乐教学的实效性[J].音乐时空(理论版),2012,08:114-115.

[8] 中华人民共和国教育部制定.音乐课程标准(2011年版),2012,8.