陈薇薇 陈永华

[摘 要]2014教育部颁布《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对辅导员应具备的各项职业能力提出了明确的标准，标准中提出辅导员需要具备一定的法律知识。实际工作中，辅导员工作内容繁杂，常处于多种矛盾中间，以不同的身份应对不同的问题，工作理念、角色定位、知识结构等因素容易导致辅导员工作缺乏法治思维甚至侵犯学生合法权益。因此转变观念、准确定位、树立法治思维，提升职业认同感，完善知识结构，加强辅导员工作课程化建设等方式是推进辅导员工作法治化的有效途径。

[关键词]法治；辅导员；途径；辅导员工作课程化

[中图分类号]G645 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）1 — 0149 — 02

2014年《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政〔2014〕2号）对各级辅导员需具备的法律知识提出明确要求。《标准》的出台指明了加强辅导员队伍法治化建设的方向，是理性回归的表现，是现代大学管理的需要，是推进依法治国、依法治校战略的需要，是历史发展的必然。

辅导员是联系学校和学生的桥梁和纽带，兼顾学校和学生的双重利益，参与学生的教育和管理，是依法治校的中间环节。辅导员自觉加强法律修养、提高法律素养，努力运用法治思维分析和解决问题，才能使工作程序更规范、效果更有效。但由于多方面原因，在实际工作中，往往缺乏法治思维，对学生权利造成侵犯。

一、辅导员工作缺少法治素养的表现

1.对学生权利侵犯

在辅导员工作实践中，经常遇到规定与现实相矛盾的情况，比如检查学生寝室，但是学生寝室没有人，很多辅导员在此情况下，为履行工作职责未经学生允许擅自拿钥匙开门甚至翻动学生物品；……