周翠敏 陶 沙 刘红云 王翠翠 齐 雪 董 奇,3

中国儿童青少年心理发育特征调查全国项目组

(1北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室, 北京 100875)

(2北京师范大学心理学院, 北京 100875) (3中国基础教育质量监测协同创新中心, 北京 100875)

1 引言

学校是除家庭以外对学生发展影响最大的微观系统(Bronfenbrenner, 1979)。学校为学生营造了在安全与秩序、接纳与支持、公平与公正、鼓励自主与合作等多方面的心理环境体验, 构成学校心理环境的主要成分(陶沙等, 2015; Thapa, Cohen,Guffey, & Higgins-D’Alessandro, 2013)。学校心理环境, 也称学校氛围, 可从学生个体独特经验和学校群体共同经验两个层次考察(陶沙等, 2015; van Horn, 2003)。在个体层次上, 每个学生自身对学校心理环境具有主观的知觉, 构成影响每个学生发展的独特环境, 是学生发展个体差异的重要来源; 在学校层次上, 学校心理环境反映了同一学校学生对其所在学校环境的共同知觉, 是影响不同学校学生发展的重要情境因素。

20世纪60年代以来, 学校心理环境日益受到研究者和教育实践者的关注。近年来, 美国教育部和疾控中心、世界卫生组织、经济合作与发展组织、联合国教科文组织等机构都将学校心理环境的建设及其改善作为促进学生健康、增进学生与学校的联结、防止辍学和改进学校质量的重要课题(Thapa et al., 2013)。已有大量的实证研究表明学生个体知觉到的学校心理环境对其情绪适应(任志洪, 江光荣, 叶一舵, 2011; 许有云, 周宵, 刘亚鹏, 邓慧华,2014; Jia et al., 2009; Way, Reddy, & Rhodes, 2007)、学习动机(Eccles et al., 1993; Marsh, Martin, & Cheng,2008; Niederkofler, Herrmann, Seiler, & Gerlach, 2015)和学业成绩(鲍振宙, 张卫, 李……