施春花

[摘 要]课堂是师生共同成长的一段独特经历。师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、偏差，甚至与预设相矛盾的意外，都是新的、可开发的教育资源。教师只有备好课，才能够发挥学生的独立性、创造性，使学生不断生成问题，有新的收获。

[关键词]生本课堂 生成 引导 功课

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-090

公开课展示，教师常常要进行课前试讲，这样公开课上教师才会运筹帷幄，学生配合默契，40分钟的大戏演出成功，师生谢幕。殊不知，教师与学生在这40分钟里错失了很多。学生富有个性的解答，充满智慧的思辨，教师驾驭课堂的能力，处理意外的智慧，师生双边互动的精彩生成……看似完美的课堂，实则缺乏底蕴，导致课堂教学实效的缺失。

要改变这种尴尬的状况，是有法可循的，我们不妨从以下几方面入手。

一、做足“备”的功课

1.备好教材

叶圣陶先生说过：“语文课就是教师在课堂上，借课本里的一篇篇课文做例子，教会我们的孩子说话和写话。”备课首要考虑的是如何用好这些例子，借助这些例子应该教会学生什么。教师只有给学生架好梯子，搭好台子，他们才能享受攀登的过程，领略登高远望的别样风光。备好教材不但要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，更要对教材进行深入的挖掘。只有基于教材又不拘泥于教材，课堂教学才不会显得按部就班。

要备好教材，教师需要阅读大量的书籍，做好学识上的储备。同时，教师还需悉心揣摩名师的课堂，学习独特的教学风格，研读创意的课型结构，借鉴到自己的课堂，努力打造高质量的课堂。教师只有不断学习、实践、提升，用学识和经验去夯实自身教育教学的基石，才能打造出智慧灵动的课堂。

2.备好学生

如何让精心设计的教学活动不至于成为“纸上谈兵”，备好学生很关键。“瓦拉赫效应”告诉我们：“学生的智能发展是不均衡的，一旦他们找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。”

“想学生所想，思学生所思，做学生所做”是生本课堂最基本的教学理念。在新的课程理念指导下，教师要重新审视自己的教学预设，要把学生当成重要的生成性资源来对待，看看哪些知识是学生认知发展迫切需要的，哪些是能力提升必不可少的，是否关注到学生的思维特点、心理品质。只有在备课中考虑学生实际，才能让课堂灵动起来。

3.备好观念

法国作家大仲马说过：“人生是一串由无数小烦恼组成的念珠，达观的人是笑着数完这串念珠的。”因此，教师要树立正确的课堂观，明确没有缺陷的课堂本身不可能存在，经过“彩排”的“完美课堂”可能成为教学的遗憾。只有不断完善、不断生成才是真正的课堂，给教师留下反思和提升的空间。

二、做足“抓”的功课

1.抓细节出实效

“细节决定成败。”一篇文章、一部影片，最能打动人心的就是细节。教学活动中的一些细节如果利用得当，会产生锦上添花的效果。

如执教《母亲的恩情》一课，教师问：“从哪些句子中感受到母亲的恩情？”学生带着问题自读自悟后，进行汇报。

“我从插图上感受到了，你看，母亲的手紧紧地拉着儿子的手，一直不肯放呢！”

“我还发现母亲深情地望着孟郊，她可能哭了，儿子要走了，她肯定很难受。”

……

插图上母亲的动作这一细节一旦被放大，就给学生拓展出广阔的空间，引来一渠清亮的活水。插图中人物的一个动作、课文中的一个词语、学生的一次口误等，都可以成为教师利用的生成性资源。只要找准切入点，把握课堂生成的有效资源，就一定能达成双边互动共生。

2.抓生成出精彩

于漪老师说过：“课堂其实就是师生间心的沟通、情感的交流，不到心心相印的程度，是教不好学生的。”课堂上，教师不应该错过学生的过错，往往是这些过错提供了教学的机遇，展现教师的机智，成就高效精彩的课堂。

如随堂课上，教师在教学“测量物体的长度”这一内容时，一男生举手说：“老师，我想量你的腰围，行吗？”其他学生听后都笑了，教师也笑了：“好啊，可你怎么量呢？”男生说：“我用手掰掰，我一掰有七厘米。”教师还真的让他用小手沿着腰围掰了一圈。这是我听到的最精彩、最生动的课，教师巧借量腰围，成功地引导学生运用所学知识解决实际问题，有效传递了“学以致用，利用各种资源解决生活问题的策略”。这样的课堂没有精心“彩排”，却有精彩生成。

新课改不再是只关注教师的“教”，而是更多地关注学生的“学”。没有生成，课堂将失去生命力;没有生成，学生将失去活力。实效课堂的真正含义应该有明确的目标预设，有开放的课堂生成，促进学生不同个体的成长。

（特约编辑 童 夏）