李　敏

首都师范大学

同课异构“，异”于何处——以美术教学《敦煌飞天》为例

李敏

首都师范大学

同课异构作为一种比较教学的方式，其形式种类多元，且灵活宜迁。本文呈现的同课异构教学，“同”于相同的教师及教学主题，“异”于由初、高中学生认知水平的差异性所致的教学设计的不同。文章在同课异构的背景下，以美术常规课《敦煌飞天》为例，①分别从导入期待设置之异、引导思维方式之异以及采用教学形式之异三方面来探究同一教学主题中“异”的具体表现。

同课异构；美术鉴赏；敦煌飞天

同课异构是针对相同教学内容，由一位或者多位教师，根据自身的个性以及学生的发展差异，采用不同教学设计以及教学结构的教学过程。同课异构体现了“课”的可建构性，为初中美术欣赏、高中美术鉴赏教学《敦煌飞天》提供了客观的对比环境。由于学生的身心发展程度不同，对于信息的接受能力也不尽相同。在不变量“同课”的条件下，将同课异构中“异”与学生的“异”嫁接，由此为契合点进行进一步探究。

本文结合肖老师的课例，将同课异构中“异”细化为以教学目标为陈述点，并借鉴布卢姆1956年认知领域分类理论，将初中学生的教学目标定为知识维度的范畴，将高中学生的教学目标定为分析维度的范畴，以“单人多轮同课异构”的形式，围绕不同维度的教学目标，做以下分析。

一、导入期待设置之异

（一）初中：“智力抢答”

教师将敦煌艺术发展的关键点整合为填空、选择共十个题，每题有相应分数。教师出题，课代表作为组织人，讲“开始”后由学生举手抢答，抢答者在规定时间内，回答正确即可获得相应分数。教师由浅入深的问题循序渐进的深化学生对敦煌艺术的背景知识的了解。此项是有形固定的内容，以游戏唤起学生的经验，培养学生的认知能力。

（二）高中：“地图探秘”

教师展示丝绸之路路径地图，在学生课下已查阅资料的基础上，课上转换角色做考古学家，将“体验”与资料相关联，陈述相关知识，从地图中探索、挖掘丝绸之路对敦煌艺术发展的影响。教师通过此形式锻炼学生的逻辑思维能力。此项是无形开放的空间，通过对抽象视图的剖释，侧重于培养学生的分析和实践能力。

（三）观两种期待设置

期待设置是一个课时的初始环节，或称“导入”，其根本目的是让学生进入正确的思想状态，而不是唤起学生对课堂内容的兴趣。②教师紧紧把握这一点，在兴趣的基础上，骨肉结合，知行合一。

1.从两种期待设置的形式来看：初中“智力抢答”环节中选择、填空题型作为一种启发式教学的手段，与初中学生形式逻辑思维中对概念的不完全释义相匹配，有利于学生从功用性的定义或具体的描述水平，向接近本质的定义或做具体的解释水平转化。③高中所示地图属于概念性视图元素。随着高中学生形式逻辑思维的增强，抽象概念的多元性和概念系统的复杂性也随之提升。他们对于概念性的事物能做出比较全面的，反映事物本质特征和属性的，合乎逻辑的定义。④综合二者可知，给予学生“不确定”成分比“确定”结论更符合其思维发展规律，更利于将其外在知识内化为自身素养。选择、填空题和地图等均为“不确定”成分。

2.从两种期待设置的内容来看：教师运用了斯滕伯格的智力三元论⑤。教师本人给予元成分：计划做什么，即：敦煌艺术的历史背景与地理背景。操作成分：执行元成分命令的过程。即学生根据教师的问题制定相应解决方案，通过阅读等方式获取相关资料信息。知识获得成分：学习如何解决问题的首要过程。即将所获取的资料信息加以整合，并思考如何以清晰生动的方式呈现材料的过程。元成分帮助我们决策做什么，后两者反过来给元成分提供反馈，使元成分调整信息表征和信息加工的策略。⑥

教师对初中学生，提供了智力三元论中元成分以及知识获得成分两项，由其选择操作体验成分，大大降低了难度，符合初中学生认知水平的发展。对高中学生，仅提供元认知，加强其自主发展，使其分析性、创造性、实践性能力逐步提升。

二、引导思考方式之异

（一）初中：水平式思考

教师主要通过发放补充资料、讲授与互动交流相结合的方式，使学生基本了解敦煌飞天背景，从不同的飞天造型中寻其基本演变过程及特点，并通过探究学习以及现代飞天应用性的延伸，对学生的人生观世界观产生潜移默化的影响。整个教学过程侧重于横向扩展的水平式思考方式，以拓宽知识面为主线，若以挖坑做比喻，初中阶段的学习以“挖小坑”为主，并强调注重“小坑”数量的增加。

（二）高中：3D式垂直思考

教师鼓励学生课前搜集相关学习资料，在新课授课过程中学生主动性较强。教师辅以阶梯提问的方式引导学生，并抛出核心问题“为什么把飞天作为敦煌莫高窟的标志？”引领学生由希腊雕塑形象、中南亚地区的飞天形象以及中国道教文化，感知中外飞天的背景、特征以及演变过程；并以唐朝飞天的形象为主要研究对象，结合中国画中的美术语言深入探析飞天代表的情感及不同阶层不同民族、国家表达出来的线条、色彩的特色，从而得出这些形式语言背后承载着的整个社会阶层的审美取向和价值观。整个教学思维侧重于以单一的形式主题为中心，向四周辐射以多类内容要素，使思维多元化，避免“一根筋”解决问题的办法，结合垂直思考方式，从多个角度深度解读核心问题。

例如：将西方爱神丘比特与中国飞天的作用进行类比思考，将唐代人物画特点与唐代飞天特点进行对比分析；将吴道子线条的“气韵”引申到飞天线条中体味；通过讲壁画、飞天的残损故事，升华为文物保护，激发学生的民族责任感以及爱国情怀。

（三）品两类思考方式

水平式思考和3D垂直式思考方式分别是“大处着眼，小处着手”的体现。二者即可分又可合。

若先“分”而言，水平式思考是初级的且容易达到的思考方式，在初中学习阶段，教师应展示较多的知识点以激发学生学习兴趣，使学生的好奇心保持高度紧张状态。3D垂直式思考方式是建立在水平式思考方式的基础之上，较高级的处理信息、解决问题的一种思考方式，在高中学习阶段，该思考方式不仅能增强学生学习的主动性，更能训练其逻辑思维能力，逐步完善大脑机能。

谈及“合”，哲学告诉我们“事物之间是普遍联系的。”水平式思考和3D垂直式思考并不是完全独立存在的，外界环境的不同导致二者略有侧重。这两种思考方式更像是同一事物的不同方面，他们互相牵制着对方，所谓“意识决定高度”，水平式思考更像是前期的积累，是“意识”的形成过程，3D垂直式思考是检验“高度”的环节，若某一部分有差池，另一部分也将受其影响。

三、采用教学形式之异

（一）初中：“求同”的美术教育

初中学段属义务教育阶段，这一阶段美术教育主要关注的是教育功能，也就是说通过美术教学活动，努力使学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力、学习方法等方面得到提高，引起学生心理和行为的良性发展。⑦在初中课例中，虽然涉及的知识面比较广，却无超负荷的美术本体知识量，初中教学面向全体学生，重在培养“人”，满足学生基本素养的发展。

（二）高中：“存异”的美术教育

普通高中阶段的美术教育依然要关注通过美术教育获取一定的教育功能，但由于课程设置的特殊性，普通高中阶段的美术课程比义务教育阶段的美术课程能帮助学生更深地接触学科本体。⑧高中课例中，教师通过飞天一个角色，融合中西方文化、中西方艺术作品以及文化传播方式等，与初中教学相比，重在培养“才”，有庞大的美术史知识体系和弹性的继续深究的空间。

（三）论两种教学形式

概括言之，初中教学求“同”，高中教学存“异”。借鉴蔡元培先生的金句“尽精微，致广大”来阐述，前者整体教学设计理念服从于“致广大”，整个学习阶段倡导“博学”，在满足基本素养形成之外，利于学生找到兴趣点，对高中美术课程深入学习。后者整体教学设计理念服从于“尽精微”，整个学习阶段倡导“精学”，利于学生针对个人兴趣点，巩固美术本体内容，是高等专业美术教育的铺垫。二者教学重点的不同导致其教学形式有差别，最终对学生成长有“极高明”的效果。整个是“先见林，后见树”，先宏观，后微观的过程。

本文以列举案例的方式对探究的内容加以佐证，分别从期待设置、思维方式和教学形式三方面阐述同课异构中“异”的具体表现，但对于切实提高同课异构在美术教学中因材施教的具体措施还有待进一步探索。

结合文中所提及的“异”，不难发现，其美术教学倾向于将理性的知识与感性的个体发展相融合，课程设计更关注“人”的本体内容。从学习的角度看，同课异构是“定制式”教学方法，利于学生的全面发展与个性发展均衡进行。从教学的角度看，同课异构“以同构异”的教学方法丰富了美术教学，使教师由传统的单向性知识传播者变为双向性知识研究者，符合素质教育时代下的教学新理念。

注释：

①该课例由北方交通大学附属中学的美术教师肖涛老师执教，以初二、高二学生为教学对象

②（美）迈克·帕克斯（美）约翰·赛斯卡著.郭家麟孙润凯译.美术教学指南［J］.湖南美术出版社.2015.1：87

③林崇德主编：《发展心理学》第二版.［B］.人民教育出版社.2009.3∶334

④林崇德主编：《发展心理学》第二版.［B］.人民教育出版社.2009.3∶334

⑤（美）罗伯特J.斯滕伯格（美）温迪M.威廉姆斯著.姚梅林等译.斯滕伯格教育心理学（原书第二版）［G］.机械工业出版社.2012.10∶113

⑥（美）罗伯特J.斯滕伯格，（美）温迪M.威廉姆斯著；姚梅林等译.斯滕伯格教育心理学（原书第二版）［G］.机械工业出版社，2012.10∶114

⑦美术课程标准研制组编：《普通高中美术课程标准（实验）解读》［M］.南京：江苏教育出版社.2004.3∶19

⑧美术课程标准研制组编：《普通高中美术课程标准（实验）解读》［M］.南京：江苏教育出版社.2004.3∶20

［1］尹少淳著.美术教育学新编［M］.北京：高等教育出版社，2009.1

［2］叶丹.“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的应用研究［D］.华中师范大学，2014

［3］（美）迈克·帕克斯，（美）约翰·赛斯卡著；郭家麟，孙润凯译.美术教学指南［J］.湖南美术出版社，2015.1

［4］（美）罗伯特J.斯滕伯格，（美）温迪M.威廉姆斯著；姚梅林等译.斯滕伯格教育心理学（原书第二版）［G］.机械工业出版社，2012.10

［5］林崇德主编.发展心理学.第二版.［B］.人民教育出版社.2009.3

［6］美术课程标准研制组编：《普通高中美术课程标准（实验）解读》［M］.南京：江苏教育出版社.2004.3