张洪杰　陈志慧

地理学科能力是地理科学素养的重要组成部分，也是学生全面发展的重要基础。《普通高中地理课程标准（实验）》在 “过程与方法” 中要求学生初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。所以，在高中地理学习阶段应重点培养学生提取和解读地理信息的能力。本文结合实例谈谈如何利用教材活动提高学生提取和解读地理信息的能力。

一、利用活动培养学生读图和析图能力

【例1】（鲁教版必修一49页活动）河流补给是指河水的来源，一般可分为雨水补给、冰雪融水补给、湖泊水补给、地下水补给等类型。图1为A河流径流量与降水量的关系图；图2为B河流径流量与气温的关系图。

1.读什么

读图名和图中纵、横坐标代表的地理事物名称、单位及数值，特别是纵坐标。两图中横坐标均表示时间（月份），其中图1中纵坐标为河流径流量与降水量；图2中纵坐标为河流径流量与温度。

2.析什么

（1）以横坐标的时间变化为主线，分析其水文特征。注意过程曲线弯曲变化的时段、峰值的流量。如图1、图2，如果A河在北半球，A河流量较大，汛期出现在4～7月份，冬季是枯水期，无断流现象，根据气温可以判断出B河在北半球，B河流量较小，温度越高，流量越大，冬季（1～2月份）出现断流。

（2）计算河流的径流量，并确定河流的补给形式。A河流流量与降雨量的对应关系明显，说明以雨水补给为主；B河流流量与气温对应关系明显，说明以冰雪融水补给为主。

3.拓展什么

确定河流所在区域的气候特征。A河水量丰富，如果在我国，A河主要分布于我国东南沿海的季风气候区；如果在南半球，则A河主要分布在地中海气候区。B河水量较小，如果在我国，B河主要分布在我国西北内陆地区，以温带大陆性气候为主。

4.思考什么

若A河这种补给类型的河流位于热带雨林气候区、温带海洋性气候区、地中海气候区时，各自的汛期出现在哪个季节？（结合三种气候的降水特点，它们的补给时间分别是全年、全年和冬季）。观察家乡河流水位和径流量的变化，分析其主要补给类型，思考采取哪些措施可以使全年径流量变化趋于平缓？（学生自主探究）

二、利用活动培养学生读表和析表能力

【例2】（鲁教版必修二17页活动）表1～3。

1.读什么

读表头，读要素。以表1为例，表头是世界人口纬度分布趋势。要素是纬度及人口占世界总人口的比例。

2.析什么

析要素的变化及数据的变化。以表1为例，一析纬度的变化；二析人口占世界总人口比例的变化。

设问：读表1说出世界人口主要分布的纬度范围？读表2说出世界各大洲距海岸200千米范围内面积、人口占各洲的比例（%），你能得出什么结论？读表3说出世界人口主要分布的海拔范围？通过三个表格的阅读，总结世界人口分布的主要规律。（答案提示：世界人口主要分布在北半球的中低纬度地区，即0°～60°N；世界各大洲人口主要分布在距海岸200千米范围内的沿海地区；世界人口主要分布在平原和丘陵地带，即海拔在500米以下的地区；世界人口稠密地区主要位于北半球中低纬度的近海平原地带。）

三、利用活动培养学生提取和分析信息能力

【例3】（鲁教版必修二11页活动）小马老师的家庭故事。

我家祖籍是闽东山区，清代康熙年间来到台南开垦田地。甲午战争后，台湾被日本强占，社会动荡，民不聊生，于是我爷爷的爷爷就带着全家来到长江三峡一个尚未开垦的山区。听妈妈说，她和爸爸相遇在1968年，当时她是来自上海的“上山下乡”知青，后来便有了我。虽然家境贫寒，我却度过了一段难忘的童年时光。

2000年春，我们全家在“三峡移民潮中”被安置到江苏盐城，开始了他乡的新生活。第二年秋天，我如愿以偿地考入华东师范大学地理系，在上海度过了改变我人生轨迹的四年。2005年，我又在异乡——广东深圳，开始了全新的教学生涯，伴随我的还有与我风雨同行的女友，一位来自云南丽江的纳西族女孩。

设问①：小马老师讲述的家庭故事中，发生过几次人口迁移？（答案提示：故事中的人口迁移事件主要有：闽东—台南，台南—长江三峡，上海—长江三峡，长江三峡—盐城，盐城—上海，上海—深圳，丽江—深圳。）

设问②：从自然与生态环境、经济、政治与政策、社会与文化等不同角度，说明“我”家是一个典型的移民家庭。（答案提示：以上7次人口迁移与自然环境、经济、政策、社会文化等原因密不可分。）

1.提取什么

一审读题干，明确设问指向；二准确把握题干中的“中心词”、“限定词”、“指令词”等关键词，是顺利解题的保证（图3）。如设问①中的“发生过几次人口迁移”，设问②中的“从自然与生态环境、经济、政治与政策、社会与文化等不同角度”等。

2.分析什么

分析材料中的因果关系；分析材料中的现象与本质；分析材料中的内容与教材知识点之间的联系。如“闽东—台南”是由于清朝初年的屯边政策，“台南—长江三峡”是由于战争、社会动荡所致，“上海—长江三峡”是由于当时的“上山下乡”政策，“长江三峡—盐城”是由于长江三峡工程导致环境变化所致，“盐城—上海”是教育招生因素带来的，“上海—深圳”是毕业后寻求较好的经济社会条件所致，“丽江—深圳”是受婚姻等情感因素的影响所致。

综上所述，要提高学生获取和解读地理信息的能力，需要地理教师在课堂教学、作业检测等常态化教学过程中强化指导，为学生获取和解读地理信息创设一定的情境，为学生提供讲一讲、议一议的机会，学生才能提炼出重要而关键的信息，也才能分析地理信息之间的内在联系并加以整合。