过程性评价与大学英语教学

潘 若 芸

(包头师范学院 外国语学院，内蒙古 包头 014030)

大学英语课堂教学评价是课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评价主要包括以标准化考试为代表的结果性评价和以学习为目的、注重学习过程的过程性评价。教育部颁布的《大学英语课程要求》提出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”*教育部高教司.大学英语课程要求[M].上海:上海外语教学出版社, 2007，(7).。然而，我国传统的大学英语教学模式和对评价的理解导致我校乃至全国大学英语课堂教学评价多采用结果性评价方式，尽管该方式有其自身优势，却未能充分发挥作为评估工具的应有功能。

(一)我国大学英语课堂教学评价现状

长期以来，我国大学英语教学评价过分依赖结果性评价方式，教学评价被很多教师简单地理解为教学测试。在教学实践中，教师往往根据期中或期末测试加出勤分数给学生一个简单的评价。理应具有权威性的期中、期末测试多考察碎片化的知识，少语言能力的测试；测试的语言多缺乏语境，少生活中真实的语言；考试内容多为认知领域中易用纸笔回答的简单知识技能，少认知领域中高级心智技能，如口语、写作、辩论、表演、交际技能等。……