王瑛玮

《义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”。另外，作品本身的丰富性也决定了“个性化阅读”是阅读本身存在的应然状态。如何进行个性化阅读呢？几年来，北京市顺义区小学语文团队在特级教师孔凡艳的带领下，研究出“依托学案，实现个性化阅读”的教学模式：“初读生成学案，形成个性化学习思路”“自探落实学案，经历个性化学习过程”“共议交融学案，融汇个性化学习收获”“反思完善学案，梳理个性化学习成果”“拓展延伸学案，创造个性化学习空间”。从最初的研读到后期的实践，笔者引领学生历经三重境界，渐入阅读佳境。

唤醒学生阅读的个性意识

这里说的“学案”，是具有顺义特色的学案。它是由学生自己生成、进行自主学习的方案，为学生学习提供了目标、程序和方法。在最初阶段，笔者指导学生按照学案导学流程进行阅读，这时的学案就像一个“路标”，指引学生走上个性化阅读的道路，唤醒他们内心深处的个性意识。

自主意识觉醒 初读时，学案的生成充分体现了自主性。如学习《天鹅的故事》，有的学生关注了故事主体“天鹅”的做法，有的注意到了关键词句“多么可爱的鸟儿啊”，还有的在情感上受到触动，于是就生发出多角度、多层次的学案——

【学案一】默读课文第三至第七自然段，想一想：为了寻找食物，天鹅们是怎样做的？用曲线画出有关的句子，并把感受批注在旁边。

【学案二】斯杰潘老人深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！……