付冰雪

19世纪末期，为了适应工业化对人才的多样化需求，突显教育对个体的尊重，体现因材施教的教育理念，许多教育家都在班级授课制的教学形式上寻找个性化教学的出路，差异化教学应用而生。美国便是差异化教学的“资深实施者”。

1868年，美国教育家哈里斯在圣路易州创立了“活动分团制”，又称为“弹性制度”，是差异化教学的雏形，它是将学生按照学力能力分班或者分组的一种差异化教学形式。

上世纪初，美国开始大力推广义务教育，各阶层子女纷纷入学，加之大量移民儿童涌入美国，这些儿童教育背景各不相同，学习水平参差不齐。因此，美国教育部门认为，有必要按照学生的能力和以前的学习成绩对他们进行分层。这一时期，各种能力分班（组）分层教学形式在美国被普遍采用，尤其是“活动分团制”从小学教学逐步扩展到中学，并且出现了以加速升级为原则的能力分班（组）分层教学形式。例如：纽约市的“加速班”、洛杉矶市的“机会班”等。与此同时，各地的工业城市和大型城市设立了因材施教的“天才班”“特殊兴趣班”等。

由美国教育家卡尔顿·华虚朋1919年提出并在芝加哥市试行的文纳特卡制，和由柏克赫斯特1920年在马萨诸塞州试行的道尔顿制，二者完全打破了班级授课制教学形式的限制，倡导个别化教学，主张学生可按照自己的能力、速度顺次完成每一个学习任务。

二战后，美国推崇“优质教育”，二战期间备受冷落程的分层教学法又得到了重视。……