肖学波

摘要：中职实操课的纪律与教学效果一直是困扰中职老师的一大难题，特别是一些以男生为主的专业，课堂的纪律与教学效果总难以平衡。本文从学生的特点、专业实训课等特点深入分析，提出了“课堂负面管理”这一管理概念，探讨如何建立这种教学模式，让学生在这种模式的课堂中有约束地、更有一定的自主权地展开学习，以达到教、学之间的和谐平衡，提高学生的学习效益。

关键词：负面管理；负面清单；实操课；课堂纪律；自主权

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0055-03

随着国家对职业教育的投入不断加大，职业教育终于盼来了自己的春天。然而我国的职业教育起步较晚，虽然“硬件”基础能在短时间内建设起来，但“软件”方面却明显地跟不上来，一定程度上拖了后腿，这里的“软件”主要是制度与管理水平。虽然各级教育部门都制定了相应的管理制度，不过由于多方面的制约，中职生的管理、专业的学习效果还是令人不是很满意。笔者在中职学校从事一线教育多年，在现有的制度下摸索出一套行之有效的管理办法，称之为“课堂负面管理”法（以下称之为“办法”），以下本文从提出“办法”的情况分析、“办法”的实施过程和实施反思等多个方面展开论述，用于教学交流。

一、“课堂负面管理”办法的提出背景

毫无疑问，现在还是普通教育占主流的时代，从各位学习优秀学生的选择可知，普通高等院校才是他们的第一选择，从这方面来看，中职的地位仍然是比较尴尬的。虽然国家开始重视中职教育，并且在这方面投入了很大的人力物力，但要改变大众的观念不是一时半时就能实现的。由于社会的发展，单位对职员的要求也发生了根本性的变化，从以前重“学历”发展到了现在的重“能力”，现在有不少中职毕业生在职场上比大学本科毕业生还受欢迎。国家也多次强调职业教育的重要性，更是全面免除中职生的学费，投入是巨大的。

由于中职教育发展得较晚，在学生的管理上未能探出自己独特的一套方法，大多是照搬普通高中的管理模式。然而我们的学生又与普通高中的学生有着明显的差异，这种差异就会导致管理上的不平衡。基于这个原因，笔者多年在一线教育工作中观察，总结出了“课堂负面管理”这一管理方法，希望能解决问题。

二、什么是“负面管理”

“负面管理”为“负面清单管理”的简称，负面清单又称消极清单、否定列表，这一概念来自于国家引进外资的过程，最初国家在引进外资的过程中，对某些与国民待遇不符的管理措施，以清单的形式公开列明，被列入清单中就相当于在国家的投资领域的“黑名单”上，禁止企业投资这些领域和产业，这种管理模式简单有效，决策性很强。

三、实现“课堂负面管理”的前期分析

1.学生分析

中职学生身上有着很鲜明的特点，可以说他们是一群特殊的学生。他们在初中时期，由于学习能力不强或方法不当，成绩不好，时常受他人白眼，属于老师不爱，家长失望的一类人。因为这类学生在学习中找不到成就感，慢慢地他们就失去了学习的热情与动力，缺乏钻研精神和积极的学习心态，学习目标不明确，平时上学得过且过，学习的效率相对低下。更有一部分学生热衷于网络游戏，贪图享乐，加之现在学生多为独生子女，家中环境优越，从小缺乏艰苦磨练，心志较为薄弱，无法正确与他人相处，人生观和世界观都有一定的偏差，这类学生在学校难以管教。

2.专业实操课堂情况分析

专业实操课堂学生难以管理的原因大概可分为两类，一类为“多动型”，这类学生性格外向，行为活跃，头脑灵活，课堂的表现为“多话”“多动”，难以控制自己的口与手，为教师管理课堂带来很大的难度；另一类为“少动型”，这类学生有的是性格较内向，平时少与他人交流，而有的是太懒，夜里玩游戏，上课睡大觉，对这类学生的教学难有起色。

另外，由于在专业实操过程中，会使用到各种设备，有一定的危险性，如果有学生的操作过程不规范或者是有意搞破坏，后果就很难预料了。因此，教师在实操课中，除了要管好学生外，还要对一部分有意搞破坏的学生进行心理安抚，这对教师就要求很高了。专业实操课还有一个很大的特点，就是学生在实操过程中需要相互学习、帮助，也要取工具、练习材料等，所以学生需要走动，这也增加了教师的课堂管理难度。

四、“课堂负面管理”的过程设计

通过上面的分析，我们对中职学生与专业实操课的特点有了一定的了解，为了更好地阐述“负面管理”这一管理方法，笔者以电子技术实操课的课堂情况为例，展开管理办法环节的设计，如下表所示。

“课堂负面管理”过程设计

一

负面清单的制订（要 求一开始要简洁）

通过长时间的观察、思考，对学生的一些严重违纪行为收集起来，制订出学生在电子实操室中的负面清单（略）：

一、使用设备安全：

1.不能乱拉乱接电器

2.不能使用不合格电器

3.不能……

二、纪律要求：

1.不能随意进出场室

2.不能高声交谈

3.不能……

学生熟读清单，理解清单的制订初衷

让学生通过熟读和理解清单后，能初步控制好自己在实操课上的纪律，配合好老师的授课

二

开始推行

对学生讲解相关的规定以及对违反规定的处理办法。在课堂中教师要多次重复，多课重复规则，对多次违反规则的学生要及时做好教育工作，特别是要注意一些想挑战老师权威的学生，及时做好心理安抚。

不太习惯现有的管理方法，有部分学习会无意式地违反规则，也 有个别学生有意违反，想借机挑战老师的权威

一开始推行一种新的管理办法，可谓是“万事开头难”，老师要有这方面的意思准备，要坚信坚持一定会胜利的

三

为“清单”添加更多的细节条款，深入推进“办法”的实行

在摩擦中进行，在推进“办法”过程中，如果觉得规则在学生的管理中已经初有成效，可以相应为“清单”加入新的更为细致的条款，一步步规范学生的课堂纪律，同时也要注意学生课堂自主权的释放，“清单”不能过于严格，引起学生的反感

学生虽然在一些行为上是受到了清单的约束，但相对于过去的课堂管理方法，自主权大大地加强了，也就是说课堂的自由度有所增加，大部分学生是乐见其成的

以增加学生的自主权来提高学生的课堂动能性，使现有的课堂气氛比之普通管理的课堂气氛有了很大的活跃，学生之间的相互交流、学习机会也增加了，教学效果有明显的提高

四

深度发展，让学生相互管理，分享参与管理的成功喜悦

当大部分学生遵守规则变成了习惯时，就可以选择平时纪律表现得较好的学生参与管理，以学生管理学生，相互提醒，共同进步

人是有从众的心理的，如果大部分学生都遵守了规则，个别表现较差的学生也会跟随身边的学生遵守，而且如果他们参与了课堂的管理，会让他们感觉到老师对他们的尊重与信任，这些将会提高学生学习的动能，提升课堂的效益

尊重与信任是有种很强的感染力，学生在参与管理中会感受到这点，在表现上也会更一步要求自己，相互对比，课堂的良性循环就开始了

五、管理过程反思

1.“课堂负面管理”法与传统的管理方法的对比

（1）管理的内容不同

传统的课堂管理是让学生知道什么是可以做的，在这个可做的范围外，其它的都是不可做的，这种管理模式有一个很大的特点就是一切都在老师的掌控下，老师在课堂有着很强的控制力。相对于平时的基础教育，这种管理模式有着很大的优势，但如果在一些实操课，学生需要移动、交流学习，那传统的课堂管理就不太适应了，如果管得太严格，会对教育效果造成影响。

“课堂负面管理”办法刚好与传统的课堂管理办法是相反的，只制订了一些不能做的事，在这范围之外的，都可以做，这很适合中职专业实操课的管理，自由而不乱，做到管理与自主的平衡。

以“负面管理”开拓中职实操课管理新思路

（2）课堂自主权不同

从上点的分析，我们可以看出，“课堂负面管理”赋予学生的自主权会更多一些，自主权对于专业实操课是很重要的。如果没有约束的自主权，那课堂的纪律就是不可控，学生在课堂中就乱了套，所以我们要将“自主权”控制起来，为它加上“红线”，这就是我们设计的课堂管理的“负面清单”，只有这样我们才能让课堂“自主”而不乱，让学生在规则的许可下充分发挥自己的空间，提高学习动力与效率。

2.实现“课堂负面管理”的策略

（1）制订合适的“负面清单”，易于让学生接受

合适的“负面清单”是至关重要的，这是课堂的“红线”。根据美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳的“脚手架”原理，在教学过程中，教师在设计“负面清单”之前，必须长时间观察和了解学生现有的发展水平。过于严格的清单可能会引起学生的反感，过于松懈的清单也会影响课堂纪律，因此，教师需要深思熟虑把握好这个度，让学生可以“踮起脚”或者“跳一跳”就能完成。

（2）做好学生的思想工作，让学生心悦诚服接受管理

在规则的推进中，肯定会遇到一些有意挑战规则的学生，对这些学生要多次谈心，做到耐心细致教育。著名教育学家陶行知强调教育学生要用真心、真情，只有让学生心悦诚服接受管理，新的管理办法才能顺利进行；如果太过于急进，强行让学生屈服，对于实操课的管理来说不是一件好事，因为实操场室中的设备很多，如果学生与老师敌对，他们就会想办法破坏设备，这样一节课即使多几个老师也监管不过来。

（3）开放自主权，激发学生学习兴趣与动力

由于电子专业实操课与文化课有很大的不同，基础文化课学生坐在座位上就可以完成学习了，但电子专业实操课需要学生在制作工件的过程中交流走动，所以学生课堂的自主权很重要。苏霍姆林斯基说过，“真正的教育是自我教育。”只有当学生成为自己本身的主人，具有自主发展的意识和能力的时候，学校才能实现促进学生全面发展的教育目标。学生管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自主教育能力。课堂的管理与学生的自主权要有一个平衡，不能过于压制，也不能过于放松。当课堂能让学生“自主”而不乱时，这时学生的学习效果与效率都会有明显的提高。

（4）增加相互管理，让学生参与体验管理的成功与快乐

建构主义认为，知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要。让学生之间相互管理有三大好处，一是能令学生感受到尊重与信念，激发学生的课堂参与度，体验管理、学习带来的成功和快乐，有助于学生对行为习惯建构起新的和更深层的理解，有助于更好地对自己的行为习惯进行监控；二是在相互监督管理中，学生之间观点的对立可以更好地引发认知冲突，从而激励他们去主动养成良好行为习惯；三是能解放教师，释放教师的教学能量，让教师能把大部分精力用于教学，提高教学质量。

总之，“管理”的最终的目的还是回归到“不管”，这是我们教育先辈所说的“无为而治”。中职电子技术实操课堂应充满交流、欢愉的学习气息，教师应该把握管理的合适度，引领学生回到快乐的学习中，去体验、探寻、理解和感悟知识的真谛，最终达到培养学生的目的。

参考文献：

[1] 黄林芳.教育发展机制论[D].复旦大学，2005.

[2] 卢红学.高职人才素质教育体系的构建[J].荆门职业技术学院学报，2001（02）.

[3]甄娟娟，郝文莉.浅谈中职电工电子专业教学改革[J].科技资讯，2011（12）.

责任编辑陈春阳