关晓辉

大部分教师在教学课堂中都会根据学生适应能力的不同程度提出相对应的问题让学生解答；但是，每一位数学教师所提问题的方式和目的都略有差异，不会完全相同，所以在这种情况下，关于问题优劣的情况人们只会根据最后的结果来评价，到底是什么原因导致这样的结果呢？简而言之，影响初中数学课堂提问有效性的因素具体有哪些？根据笔者多年的从教经验总结得出，可从以下两个方面来考虑。

1所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小

对于问题的固有功能对实现教学目标作用的大小与老师在课堂上提出什么样的问题紧密相关，而且影响教学目标作用大小的原因也有很多，本文主要针对以下两个方面做一说明。第一，教师所提出的数学问题本身的固有功能与提问的目的两者应保持一致。第二，教师提问时措辞是否明确、表达是否清楚。

2所提问题的固有功能在实施时的实现程度

有的问题如果单从数学教学上来分析，其固有功能与提问的目的是一致的，但是在实际教学过程中，事实并非如此，往往预期的功能并不能与结果达成一致。之所以造成这样的结果，主要原因其一是：在实施提问设计时教师有时对学生的能力评估可能会出现一定误差，所提出的问题没有实际落在学生思维的“最近发展区”，或者说只是落在一小部分学生思维的“最近发展区”，这样提问的结果就很明确，实现的可能性降低。……