李萌萌　任昕彤

蒙特雷美国学院（American Institute of Monterrey，AIM）于1968年创建于墨西哥的蒙特雷市，是一所私立双语（中文、西班牙语）教育机构，服务对象主要是墨西哥学生。蒙特雷美国学院有两个校区，一个是圣佩德罗（San Pedro）校区，服务对象为学前班到三年级的学生；另一个是圣塔卡塔琳娜（Santa Catarina）校区，服务四年级至九年级的学生。2012-2013学年，共有1200多名学生（3～16岁）入读蒙特雷美国学院。

2006年，为了满足21世纪学习需求，蒙特雷美国学院对学校社区教育体系进行了重大变革，即引进了一个创新、个性化的学习系统，简称I-PAL系统。该系统是一个以学生为中心的教育平台，基于全世界为新千年所做的一些最佳教育实践案例而建立。平台以最大程度发挥学生在各方面的表现为目标，进而保证学生在健康、技术-多元文化、学术、美术和体育方面的均衡发展。

一、基础设施建设

蒙特雷美国学院是蒙特雷市第一所在中小学阶段配置计算机实验室的学校。使用科学技术是学院的理念之一，科技已经融入学校的日常生活。每间教室都配备了视频投影仪与音频设备。学校为每位教师配备了笔记本电脑，以便其将科技融入课程教学。学校的技术基础设施都通过无线连接网络，从而能够持续获得来自服务器和网络的数据信息。

在圣佩德罗校区，所有教室都配备了笔记本电脑和移动设备，如iPod和iPad。在圣塔卡塔琳娜校区，学校则要求学生携带自己的电子设备（如iPod，iPad，iPone）来学校，以用于学习。此外，教室里还设置了配备笔记本电脑的移动实验室，以满足师生所需。

每个校区都有两个计算机实验室。实验室里配备桌子和椅子，根据不同的学习目标和学习方式，教师可以创建灵活的学习空间，为学生提供全班学习、独立学习、结对学习、小组学习等机会。随着科技的快速更新，学校配备了技术教练。技术教练除了教授技术课，还负责培训教师根据不同教育目标应用电子技术的技能。

二、学校的技术支持

技术支持是蒙特雷美国学院信息技术（IT）部门提供的服务之一，以确保所有电子设备的正常运作、学校技术平台上不同模块的操作、电子设备的连接，以及数据网络的访问。IT部门共有10个工作人员，其中4人是外包人员。6个关键职位如下：技术总监，负责信息技术和教育技术；技术协调员，负责信息技术；信息系统主管，负责编程；网络经理，负责基础设施维护；技术支持人员（2名，每个校区各1名）。外包人员职责如下：程序员（3名）；服务器管理员，负责所有操作系统维护，包括Windows， Linux和 Mac。

教授技术课的教师还担任相关专职，针对常见的故障排除问题，提供技术支持。

三、ICT在学校里的应用

（一）iPad在课堂上的应用（四年级）

2013年8月，一名教师在四年级课堂上使用了iPad进行教学。该教师指出，iPad可用于教学指导、教学评估、个性化指导、数据资料搜集4个方面。

该教师使用在线演示文稿软件（Prezi）创作了非线性演示（non-linear presentations），学生只要扫描二维码即可获得相关信息。在教学评估方面，该教师使用Nearpod（类翻转课堂模式APP）在演示文稿中加入一些问答游戏；使用课堂应答系统（Socrative）设计小测验，可以立即得到应答；使用网页故事墙协作工具（Padlet）创建虚拟公告牌，以检查学生学到的知识。iPad通常用于学生记日记，共同创作画作、歌曲，编写和讲述故事，以及在虚拟白板上解释并记录自己的想法。除此之外，iPad还用于电子书、电子词典等资源的存储，以及数字抽认卡和数字档案的制作。

（二）健康生活方式的学习（三年级）

三年级的学生（9～10岁）需开始健康生活方式的学习，包括健康生活习惯、安全规则，以及成长指标。作为评估过程的一部分，学生需建立一条时间轴，以展示自己从出生到现在的成长历程。在这条时间轴里，他们的身心变化是通过知识和能力方面的提升来表现的。在过去几年，学生要在一张硬纸板上完成同样的作业；现在，学生可以选择利用iPad时间轴应用软件创作一条电子时间轴。因为之前没有正式学习过如何下载图片到iPad，所以学生必须自己解决所有问题。尽管如此，所有学生还是选择使用电子方式。

尽管不能向教师寻求技术支持，所有学生还是交出了令人满意的作业。在课堂上（40分钟），第一项作业就完成了。那些不知道如何将图片下载到iPad上的学生很快发现，先用iPad拍下实物照片，再把这些电子照片用于写作和时间轴的制作更为容易。

（三）数学课程中的科技应用（一年级）

在蒙特雷美国学院，学生数字意识的培养贯穿于四个年级所有学年的教学目标。其中，一个学习目标就包括在给定数字上增加或减去10或10的倍数的运算。此例子可以说明学生是如何通过使用不同的技术手段来锻炼心算、进行数字加减运算以及提高技术学习技巧的。

根据尼尔森数学（Nelson Mathematics）教材中的第一课，首先，教师要求学生在从0～100中抽取的数字上加减10或5。教师会通过苹果笔记本电脑里的Key Note应用软件，将一张包含0～100的数字图标投影到白板上，然后随机喊出一个0～100之间的数字，并邀请自愿上台的学生圈出正确答案（+10或-10）。即使在课堂上，教师在此步骤中也有很大的灵活性来区分具备不同学习能力的学生，从而让具备中等学习能力的学生在给定数字上加、减10的倍数，或者让具备较强学习能力的学生加减5的倍数等。对于由4～5名学生组成的小组（每组一个iPad），在教师说出任意一个0～100之间的数字后，学生需使用iPad上的Popplet应用软件写出答案。为了激励学生，并增强他们的心算能力，教师通常会给第一个在iPad写出正确答案的小组加分。

在完成上述指导教学步骤后，学生要独立完成作业。与尼尔森数学课堂活动相辅助的是，教师要求学生完成四个问题以证明他们的能力（加减10 的倍数）。对于学习能力较低的学生，教师只要求其完成尼尔森数学任务表上的活动，并且，教师可以在必要的时候为他们提供帮助；对于具备中等学习能力的学生，在完成教师布置的四道问题以后，还要自己编写与加减10的倍数相关的题目；对于学习能力较高的学生，教师则要求他们使用iPad上的Popplet 应用软件独立完成活动问题。在课堂结束的时候，学生可以将自己的作业以PDF格式导出，并通过电子邮件的形式发送给教师。

学生喜欢运用技术完成学习任务。对其而言，似乎技术本身就是一种内在激励机制。技术也给教师带来许多便利。比如，Popplet应用软件盒中的复选标记，可以让教师通过Adobe Reader 阅读软件直接在苹果笔记本电脑上给学生的作业打分。并且，此款阅读软件可以让教师添加自己的名字缩写或者签名，还可以在学生PDF格式的作业上直接进行编辑、添加批注等。比如，教师可以添加STAR评注，表示对学生完成本节课学习目标的表扬，或者BTB（better than before）评注，表示学生有进步。

（四）与国际接轨

蒙特雷美国学院是一所国际学校。学校会把学生国际公民意识的培养融入每周课程，为其进入21世纪的就业市场做好准备。要想在这样一个国际化的竞争环境里获得成功，学生需具备充足的知识和技能。蒙特雷美国学院的教师通过将跨学科学习目标与国际化相结合，帮助学生尽可能多地了解他们身处的全球化世界。

比如，Key Note应用软件被应用在二年级几何数学教学。辨认和创造对称性是其中一个课程目标。以对称教学单元为例，教师选择埃及图坦卡蒙法老作为对称物。教师通过Key Note软件，展示不同案例图。比如，用小方块遮住案例图的一半，然后让学生用画笔在空白A4纸的半边临摹半边法老的死亡面具，且在另外半边A4纸上照样画出另一半法老的死亡面具。

接下来，教师让学生将整张A4纸对折，并观察对称是如何产生的。除了法老，教师还会添加埃及的其他历史人物到这个对称学习任务中。作为与历史相关的国际化学习内容的一部分，学生的最终成果会被展示在埃及旗帜墙上。

除此之外，学会如何辨认、描写和使用分数是三年级几何数学的学习目标之一。在一个教学案例中，学校要求学生去YouTube上观看有关分数旗游戏（Fraction flag）的故事。首先，一名学生自愿上台在白板上描绘埃及国旗，且根据颜色将其分区，然后完成其中一种颜色区域。接下来，其他自愿上台的学生完成剩余两种颜色区域。

其次，学生被分为若干小组，每个小组配备一台iPad。在该环节中，学生会拿到任务表，且需用搜索引擎或是iPad上的旗帜应用软件研究六个国家的国旗。然后，学生利用这些国旗展示其所掌握的数学知识和相关技巧。对此，每个小组成员都很兴奋，并积极参与。许多学生甚至将国旗和他们喜爱的足球球员、球队联系起来。

在活动的最后环节，iPad相机应用软件被用于拍摄完成的任务表，以便记录全班学生的学习成果，作为其今后学习的参考。教师会挑选一名学生的任务表放在苹果手提电脑的Reflector应用上，并向全班展示，然后用黑色记号笔改正。学生也会在自己的任务表上用不同颜色的记号笔改正，并用笑脸来评价自己所达到的学习目标。最后，教师会在教室的外墙上展示所有学生的工作表。这样，全校的人都可以看到该表，有助于提升学生对于自己作品的自豪感。此例展示了技术如何使课堂变得更容易，以及最大程度地促进实时教与学的联系。

四、面临的挑战

第一，添置如此多的笔记本电脑和移动设备需要相应的基础服务设施，这对蒙特雷美国学院是一个巨大的挑战。尤其是这些移动设备使用不同的通信数据传递协议，对互联网连接的要求更高。这需要一个详细的漫游配置和网络配置分析，以确保所有数据协议都与接入点的无线信号连接在一起。

第二个挑战与教师培训相关。学校使用了多种培训方法，包括大组或小组形式的组织培训会议，以及由信息系统团队和学校科技教师提供的培训。后一种方法明显更成功，因为这些科技教师更清楚接受培训的教师的需求。每名教师每周接受40分钟的培训。更多因材施教的培训内容则被包含在另一个技术能力项目中，该项目与学校的学习目标相一致。在这个项目中，技术教练会教教师如何在各自的教学科目中使用技术。需要说明的是，这些培训都在学校举办的四个职业科技发展日进行。

第三个挑战则与财政预算有关。由于科技创新发展迅速，学习目标不断更新，学校对最新技术的需求变得至关重要。然而，财政预算却是有限的。为此，学校制定了多项可持续发展方案，以解决遇到的问题。最终选中一个三年租赁项目，此项目可以对需求进行评估，并提供符合科技目标的解决方案。

五、从内到外改变学校

自ICT融入学校教育以来，一切都发生了变化。教育系统必须与不断发展的世界保持一致步伐。在蒙特雷美国学院，有一点是公认的，即科技是教育转型的要素。这里的转型指的是教育从传统模式向一个更具互动性、实践性、产品导向性以及更令人激动的学习体验模式的转变。科技使得世界变小了，且得以在学校课堂上灵活展现。

学生的学习工具目前已有了巨大突破。突然，学生在教室的学习就像父母在办公室办公一样。他们甚至还用计算机Logo语言来设计程序，用程序和子程序来制作活动图像。这不仅让学生理解了计算机指令句法，也让其更具逻辑思维。

因为学生各自家中使用的计算机的硬件和软件都不同，他们的知识和技术水平也不尽相同，所以，在课堂上，教师也学会了积极回应学生的不同需求，以使其持续参与其中。

技术教师是学生的导师，他们鼓励学生不再局限于学习教师教的内容，并且认为学生身上也有很多值得学习的东西。他们把教师这个角色比作一个终身学习者：科技每年都在进步，教师也需要跟上变化的步伐，否则就会被时代淘汰。

科技在跨学科项目中也扮演着重要角色，教师要确保学生在所有学科中都使用技术应用。随着互联网与电子邮件在校园内的使用，研究与通信技术不断发展，国家与国家之间的界限逐渐减小。学校整体（包括教师、家长和学生）能够开展更有效率的交流。很快，学校就能实现无纸化交流。

随着互联网信息爆炸时代的到来，学生需要学会用辩证的思维看待他们接触到的信息，也必须能够判断信息来源是否可靠。从这点上来说，学校也要努力帮助学生学会分辨信息来源。通过互联网，学生更有勇气与科学、历史、政治、文学等领域的专家交流，为自身学习搜集相关知识。

通过互联网，学生能够与世界上其他地方的学生共同参与多文化项目，对世界上其他国家或地区的文化和国际时事热点有更深入的了解。

学生的编程能力也呈几何级增长。他们用乐高（Lego）创作网页和设计机器人，用台式印刷系统和多媒体工具改变自己的作品、项目和教师准备的材料的外观。科技也对艺术类学科有重要影响。例如，学生可以使用不同软件和应用来进行作曲、演奏、平面设计等。

移动设备的使用不仅能让学生从网络获取信息、存储教师提供的资源，也能让他们通过大量应用来练习和提高技能，从而使其在任何时间、任何地点，只要动动手指就可以获得学术信息。

为了实现这些变化，蒙特雷美国学院的教师致力于建设一个丰富的学习环境，推广学生发起的研究，并鼓励跨学科的讨论和项目。

然而，所有变化都有利弊。有些弊端已逐渐显现，例如，学生过早地失去了童真，校园欺凌问题也随着社交网络的使用而不断扩大。

六、重要影响因素

蒙特雷美国学院管理层近年大力支持科技与教育的结合；家长协会对于技术的财政支持，通过建立硬性收取科技费用的制度，使得学校能够紧跟技术创新的步伐；科技教师坚信科技是教育系统的支柱，并且不断探索技术创新；学校信息系统部门提供持续更新的设备，紧跟科技创新步伐，帮助寻找复杂程度不断升级的技术问题所在，以保证硬件软件的平稳运转；在学校开始使用新技术的时候，科技教师与信息系统部门共同为教师提供示范和专业培训，且手把手地培训教师，让教师更加适应新技能和应用；学生可以接触到各种各样的科技工具和器械。以上因素都有助于促进变化的发生。

编辑 吴婷 校对 朱婷婷