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如何与学生做朋友

2016-01-06郭梅华

江西教育C 2015年11期
关键词:素质主体评价

郭梅华

摘要:素质教育推行了多年,但在实施过程中却阻碍重重,其中重要的一个原因是传统教育理念在教师心中扎了根,依然是以应试教育为主。要改变这一现象,教师与学生的关系首先要融洽。如果教师与学生能以朋友的关系相处,我们的教育将真正实现素质教育的目的。

关键词:素质 主体 过程 评价

自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件颁发以来,虽说教育理念在逐渐改变,但大多数还是形式主义,骨子里的思想和应试的形式却改变不了,素质教育收效甚微。因此,要推行素质教育,就必须从思想上改变,学会和同学做朋友。

一、教育目标落到实处,处处体现爱

我国要培养全面发展的高素质人才,要有合作、勤奋、善思、创新的精神,这一教育目标是符合以人为本的理念,是教育过程的长期目标。同时,教育目标还必须有近期目标,并加以具体化,使之成为同课程开发、教学设计、教育评价有直接关系的教育目标。

首先,教育行政部门应以人为本,重视教育过程。当前,大部分教育行政部门最关心的是高考中考成绩和升学率,而对于关系到教育质量的工作,如教研活动、评价体系的制定等没有实实在在的内容,即使有也只是形式。这样,只看学生的结果,忽视教学过程中的现象、问题,没有得到提示和解决,与学生的成长和教育目标相去甚远。因此,教育管理应该基于学生成长规律,注重教育过程。

其次,学校教育管理者应注重管理艺术,发挥教师的最大潜能。观察笔者所在地区的学校发现,学校基础建设差不多,但学校管理却相差很远,有的学校管理井井有条,教师积极投入行业当中,有的学校松松懈懈,教师只是混日子过。教师的素养是学校发展的核心竞争力,因此,管理者应对教师作全面评价。如有的学校以学生的学业成绩来评价一个教师的优劣是不正确的,这样教师会一味为了分数而“奋斗”,有了“分数”就是“硬道理”。教育管理者要有长远目标,营造一个良好的学习环境和氛围,使教师能积极投入到事业中,学校教育才会有更大收获。

再次,教师要融入学生当中,和他们交朋友。教师要有一颗热心,像父母一样关心、照顾学生,更要把学生看作朋友,尊重他们的言行和选择。古代教育家孔子总是与学生围坐一起,时不时地听取学生的意见,得出“三人行,必有我师焉”;韩愈的“闻道有先后,术业有专攻”,说明教师不一定是完全的传授者。学生的学习来自内驱力,如果教师有一种把学生当朋友看的向心力和亲和感,就会让学生喜欢、亲近、模仿,继而产生迫切的求知欲和积极的学习热情。这就是最宝贵的学习动机。

二、教学过程要有爱的教育

教育是社会、家庭、学校共同完成的。如果三方面形成了合力,教育事业才有好的发展,否则,一方成事一方败事就等于零。就家庭教育和学校教师教育来说,教学过程中应该怎样来实现爱的教育?

首先,教师要放下架子,做到谦虚谨慎。目前,我国教育改革正在深入推行素质教育,强调学生的主体地位,提倡尊重学生的人格特征。由于长期受威严教育的影响,学生往往敞不开心扉和教师大胆交流。这就要求教师要适应时代潮流,放下架子和同学平起平坐,让他们能够信任自己、亲近自己。

其次,教师应采取多种灵活的方式和学生相处。除了课堂,还有很多可以和学生接触的场所,如操场、教室、走廊,甚至教师休息室。班主任要像心理咨询师那样,起始时把学生想表达的话——给列出来,然后分析问题所在,最后结合行动帮助解决,这样学生会像留恋知心朋友一样留恋教师。教学方式有很多,提示型、共同解决问题型、自主型等,不管哪种方式的运用,都要时刻注意和学生保持朋友关系,让他们亲近自己,说想说的,做想做的,引导他们朝着正确的方向发展、前进,努力做一名促进者、引导者的教师。

再次,教师要有耐心,不能一曝十寒,半途而废。有人说,人民教师是人类灵魂的工程师,是最光荣的职业。社会对教师的能力要求也是严格的,教师不但要有专业的知识水平和业务能力、良好的政治态度和职业道德,还要在履行教学职业中保持工作积极性、事业心和责任感,对学生的教育管理要有足够的耐心,做到反复抓,抓反复。

此外,家庭教育也是非常缺乏的,有些家长不懂得如何爱小孩,缺乏爱的能力。家长要了解儿童成长规律和发展需求。从小培养一颗独立自主、乐观向上、坚强勇敢的心。社会需要各种人才,三百六十行,行行出状元。家长要有正确的人才观,尊重孩子的兴趣和选择。同时,家长对孩子要有耐心和信心。当小孩在学习时,他们是孤单的,所以要陪伴他们,而不是让他们独立完成;当小孩碰到不会做的习题时要鼓励他们做下去,因为他们也有解决不了的困难,需要鼓励。一个优秀的家长,对小孩都是充满着信心,并且能自始至终地陪伴在他们身边。

三、教学评价要客观全面。深得人心

时至今日,高考制度仍然是以考试为主的评价模式,尽管推行素质教育已很多年,但考试制度依然存在,应试教育的现状没有得到根本的改变。这是许多教师得出的心得体会,如现在很多学校采取竞争上岗(任制)的方法,也是谁的学生考得分高、升学率高,谁就占优势,不管采取什么方式,分数高、升学率高才是成绩。这是学校管理衡量教师的标准,也是教师衡量学生的标准。于是很多高分的学生被请进尖子班,给予优厚待遇;分低的学生被压进普通班,给予普通待遇。学期结束时,尖子班越学越有活力,拿普通班比一下,觉得自己是希望的花朵,越来越有劲;而普通班的学生出现情绪膨胀或情绪压抑,反正考不好,“不如破罐子破摔”。于是整个学校以牺牲几个普通班,目的是托起一个“希望班”。教育是要平等地对待每一个学生,学业成绩的好坏并不能衡量一个人的能力。

首先,思想要开放,以博爱之心看待每位学生。“金无足赤,人无完人”,每个人都有自己的独到之处,也都有缺陷,这是每个人都懂的道理。但在教学过程中,由于教学管理人员片面追求升学率,分数便变成美丽的珠宝,致使分数高的学生自然就珠光宝气,令人疼爱,反之则令人厌恶。所以,要破除“以分数论英雄”的思想观念,不论是学校管理者,还是教师,教育目的是立德树人。

其次,制定客观全面的评价体系。评价是以激励学生的改进教学为目标,对此观点多数教育工作者都很认同,但实际教学中,某些教师往往只用考试成绩一个尺度,从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平,导致重成绩轻能力,片面追求分数,影响学生心理健康。这样不仅妨碍学生的全面发展,也对教学的改革形成阻力。

所以,教育评价要从一元评价向多元评价转变。如重视高层次认知能力的考查,重视对学习过程的检测,注重对各种活动表现的检测,用多种方法去评价信息等;从侧重总结性评价到形成性评价,如考试和考查相结合,评分与评语相结合,允许考第二、第三次,自评、互评和师评相结合;从侧重区分性功能到发挥激励性功能,如将课程分成小的单元,在每一单元内考核,扩展评价的范围,实现“东方不亮西方亮”,记录学生学业之外的突出表现,增加学生的成功感觉,提高学生学习的积极性,注重学生发展过程的纵向评价。

责任编辑:刘林

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