余耀清

摘 要：长期以来，语文阅读思维训练不系统、不科学，要解决这一问题，可以从感知、理解、开放、评价、再生等五个层面逐级建构语文本色阅读思维训练层度的问题。

关键词：语文阅读教学；本色；思维；层度

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0038-04

阅读教学是训练学生思维由低级到高级不断发展的过程，它要经过一个个沿层级梯度不断向上自然生长的阶段。为使学生的阅读达到更高的层级水平，语文教师就要依据学情和文本，充分研究学生阅读层级发展的可行性及所能达到的阶段性，逐步实施对学生进行阅读思维的层级训练。

一、感知层度

感知是处于阅读思维阶梯上起始的阅读层级。目前中学阅读教学必须十分重视这一阅读的基础层次：重视正音、书写、辨字、释词、熟读等阅读初期的感知性的识记训练，尽量减少、避免学生机械性的重复记忆，促进理解基础上的记忆；同时，还要积极推进理解性的默读和理解基础上的诵读。比如字词教学，不能只局限于会读、会写和简单的理解，因为最近几十年汉语言的发展速度特别快，字词的内涵更具灵活性、多样化，更有许多网络热词层出不穷，被嫁接到现代汉语中，派生出许多令人防不胜防的新意，不少词语仅靠字典上的固定的解释常常是不够全面、准确的，必须结合具体的语境理解才能让静态的字词呈现出其灵动而活跃的面目，也才能使读者真正进一步领会到句子的深层次的含义。……