梁庆婷陈 伟

（1中国矿业大学 马克思主义学院；2解放军工程兵学院 基础部，江苏 徐州 221000）

论媒介化社会大学生自主学习能力的培养

梁庆婷1陈 伟2

（1中国矿业大学 马克思主义学院；2解放军工程兵学院 基础部，江苏 徐州 221000）

媒介化社会在悄然改变人们的生活方式和思维方式，自主学习成为大学生生存与发展的必需。媒介的海量信息需要大学生自主甄别，媒介的技术之剑需要大学生自主挥舞，媒介的拟态环境需要大学生自主解读。大学生自主学习能力的培养，就是要使大学生自主树立学习意识，熟练掌控媒介技术，合理利用学习资源。这需要从更新教育理念、创新教学模式、革新评价体系、优化网络环境等方面着手。

媒介化社会 大学生 自主学习能力

在我国，大众传媒已然渗透到社会的各个阶层和各个角落。生活在传媒环境中，接触大众传媒，已经成为现代人习以为常的生活方式和必不可少的生活内容。更重要的是，大众传媒在广泛而深入地介入社会生活的同时，已经悄然改变人们的生活方式和思维方式。媒介化社会是对传媒与社会间关系改变的描述，它指的是由于传媒对社会的广泛渗透、影响，社会呈现出对传媒发展的适应性特征，甚至在一定程度上不得不如此适应的特征。主要表现为传媒广泛覆盖，人们对传媒的依赖性增强，社会事务的呈现和解决往往需要（有时候甚至是必须）通过传媒，并采取与大众传媒相适应的行动才能得以解决和完成［1］。大学生构成了媒介化社会“信息原住民”的主要群体，他们需要通过媒介进行自主探索、自主研究、自主创新，自主学习在成为一部分大学生的自发与自觉的同时，成为所有大学生生存与发展的必需。

一、大学生自主学习能力的内涵与结构

所谓自主学习，是指学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价［2］。而自主学习能力，是指学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和。从心理结构看，自主学习能力由自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理六个方面构成。从形成过程看，首先是学习的自我规划，即确定学习目标、选择学习方法、制订学习计划。其次是自我调控，即在学习过程中，根据具体情况对规划进行调整、修改与优化，使其更加适合自己。最后是自我评价，即对自主学习行为、学习过程与学习结果等进行综合评价。同时，这一过程始终伴随自我激励与自我管理。

二、媒介化社会大学生自主学习能力培养的必要性

（一）媒介的海量信息需要大学生自主甄别

传统的课堂讲授教学模式是以线性的、稳定的、有限的知识传递为主要特点。而在媒介化社会，知识是以多元的、动态的、无限的形式呈现的，大学生的知识获取以知识的微结构单元为单位，以网络节点为链接。媒介上来自各种不同信息源的信息数量按几何级不断增长，其信息增长的速度远远超过受众浏览、检索与吸收的速度。这为大学生自主学习提供海量信息的同时，不可避免地带来大量冗余信息甚至是干扰信息，大学生需要根据自己的学习规划甄别、评估、选择、利用这些信息。

（二）媒介的技术之剑需要大学生自主挥舞

技术始终是推动媒介发展的重要力量。技术的进步创造了无数的媒介神话，也为大学生自主学习创造了无限可能。大学生在自主学习过程中可以挥舞神奇的媒介技术之剑，在时间、空间、速度等维度自由驰骋。首先，可以突破时间限制，对人类有数据可查的信息进行搜索；其次可以跨域物理空间所限，做到足不出户却能远程访问世界上各大图书馆的数据库，同时利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、电子信箱、交友网站等与他人交往互动、合作共享。最后，媒介技术的速度优势可以使大学生在自主学习过程中，能够最大限度地压缩信息获取、处理与传播的时间。

（三）媒介的拟态环境需要大学生自主解读

拟态环境是媒介通过符号的组织与编排制造出来的关于现实存在的摹写。拟态环境给媒介使用者带来的心理体验远远大于物理感受，这种心理体验的幻想性和内隐性决定了拟态环境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由满足了大学生对自主学习的环境要求。大学生自主学习目的的设定、内容的选择、策略的运用、结果的评价往往是以拟态环境作为参照体系与价值旨归。

三、媒介化社会大学生自主学习能力培养的目标

（一）自主树立学习意识

教育心理学理论认为，学习自我意识的形成是学会自主学习的关键。教师通过对大学生自主学习的教育，让大学生了解大学学习与中学学习的主要区别，大学学习的基本性质、重要意义、发展方向、主要目标、学习方法等，使大学生意识到自主学习在大学学习中的地位、意义和重要性，自觉调控自己的心理活动，尽量做到有意注意、有意观察、有意思考、有意控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，努力实现自己的学习目标。

（二）熟练掌控媒介技术

在媒介化社会，大学生的生存方式、学习方式、学习环境与学习手段等都发生了巨大变化，熟练掌控媒介技术成为必备的生活和学习技能。“一切媒介都是技术。然而，反过来说，一切技术都是媒介，那就需要我们承认，两者都是我们自己的延伸，我们把两者作为自己和外部世界及其事物的中介”［3］。大学生在自主树立学习意识的基础上，还要熟练掌握媒介操作技术，尤其是善于使用网络学习工具，如电子邮件、文字处理、图像处理、表格处理、演示软件、桌面出版、报纸杂志的全文索引、图文信息中心中英文数据库的搜索与使用等。

（三）合理利用学习资源

大学生应该能够发现并利用大学里优质的自主学习资源。在硬件方面，能够充分利用公教、实验室、图书馆、电脑机房、心理咨询室、大学生活动中心、模拟创业实验基地、科研成果孵化中心、运动场馆甚至校区风景区等物质资源；在软件方面，能够主动向相关研究方向的教师请教，能够积极与有共同研究兴趣的同学切磋，能够充分开发图书馆的网络资源，能够在教师指导下奔赴科研院所、厂矿企业开展课外科技活动和社会实践活动等。

四、媒介化社会大学生自主学习能力培养的路径

（一）更新教育理念

大学教育必须以学生为本，以学生的未来发展为指向，以社会的未来需要为坐标。因此，大学教育不能再仅仅局限于知识的灌输与传承，而应着力提高学生自主学习能力，培养学生的自主研究能力和实践应用能力，引导学生掌握正确的学习规律和科学的学习方法，使学生成为具有独立思考能力和实践应用能力的人。这就要求大学教师将这种教育理念贯穿于课程教学全过程，积极转换职业角色，争取在教学过程中不再仅仅扮演全知全能的讲授者角色，而应力争成为：一是促进者，即教师要引导学生做出相关学习决策，并支持决策实施过程，为学生学习提供支持与帮助，并在适当的时候对学生进行激励与鞭策。二是顾问，即教师对教学进程中的个体学习者进行个体化回应，强调教师与学生一对一的交流与沟通，尊重学生个性发展。三是资源提供者，即教师把自己的知识积累和研究成果作为资源提供给学生，供学生自主选择、判断、吸纳或者淘汰。

（二）创新教学模式

课堂讲授是当前高校教学的主要模式，自主学习是让大学生体验和理解理论的重要途径，是课堂讲授教学模式的必要和有益补充。自主学习教学模式的关键是使自主学习活动落实到个人，使每个人切实参与到自主学习活动中，在自主学习活动中有自己的任务、经历与体验。因此，教师可以有计划地增加课前思考环节，引导学生思考人生规划、思考质疑现有的惯性认知，培养学生的科学思维习惯和独立思考能力。同时，许多任务仅仅依靠个人的力量是不可能在有限的时间内完成的，而需要依靠集体的智慧和力量。因此，协同合作意识显得尤为重要。教师应鼓励学生了解不同学术观点，组织讨论式教学与合作式学习，把大学课堂转化为交互式的自主模式。此外，可以通过社会调查、专题研讨、集体座谈、参观访问、科学实验、资料搜集等形式使自主学习真正落到实处，真正实现以教师为主导、以学生为主体的、以能力为核心的教育培养方式。

（三）革新评价体系

目前高校课程评价体系主要由平时成绩、实验成绩、考试成绩这样几部分组成。这种评价方式虽然已经改变了以往单一的试卷型笔试的考核方式，但对于学生自主学习的动机、实践与效果的评价还难以量化体现。自主学习的评价体系应该包括三个方面内容：首先是对学生学习方式的评价，即对学生学习方式是否具有创新性、科学性、问题性等进行评价。其次是对学生参与状态的评价，即对学生是否全程参与、是否积极思考、是否深度投入等进行评价。三是对自主学习效果的评价，即对学生自主学习的能力、对团队合作学习所作出的贡献、对所学知识的理解与应用等进行评价。同时，在这三个方面构建一个量化评价指标体系，切实做到定性与定量相结合，科学性与可操作性相结合。

（四）优化网络环境

无论是主动选择还是被动接受，大学生已然置身于各种媒介所创造的有形或无形的环境中，网络所构筑的拟态环境比现实世界更丰富、更完美、更精彩，大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由也满足了大学生对自主学习的环境要求。首先，高校可以加强网络图文信息中心建设，通过购买数据库，为大学生提供先进的、丰富的、免费的自主学习资源，使大学生可以通过各种搜索引擎查询、获取其所需的资料。其次，高校可以通过无线网络系统的全面覆盖，为大学生提供平等和谐的交流协作平台，如电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等一系列双向交流工具，使学生将个人问题转化为公共问题，并借助集体智慧解决问题。最后，教师可以通过微信、微博、QQ等实时通讯媒介搭建学生自评及互评的平台，让学生在自评过程中自我反思、自我激励；在互评过程中取长补短、共同进步。

［1］谢进川.传媒治理论［M］.北京：中国传媒大学出版社，2009：12.

［2］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：79.

［3］［美］林文刚，编，何道宽，译.媒介环境学——思想严格与多维视野［M］.北京：北京大学出版社，2007：191.

本文为2012年度中国矿业大学课程建设与教学改革项目“‘思想道德修养与法律基础’自主学习模式与考核体系的构建”（项目编号：2001265）阶段成果。